Театральная программа для детей от 4 лет. Рабочая программа (старшая группа) на тему: Программа дополнительного образования по организации театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста "Волшебный мир театра"

светлана валентиновна
Программа дополнительного образования с детьми по театрализованной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Детский сад № 5

ПРОГРАММА

Дополнительного образования по театральной деятельности

дошкольного возраста

«МИР ТЕАТРА »

Возраст воспитанников 4-7 лет.

Срок реализации программы 3 года .

Пояснительная записка

«Театр - искусство прекрасное.

Оно облагораживает, воспитывает

человека. Тот, кто любит театр по настоящему ,

всегда уносит из него запас мудрости и доброты».

К. С. Станиславский

Целью современного образования , которое заключается в воспитании и развитии личности ребёнка, важным направлением в развитии личности является формирование творческих способностей детей.

Особенностью современной ситуации в наше время- время стрессов, резких взлётов и ещё более резких падений в судьбах людей, стала «атмосфера» насыщенная отрицательными, тревожными, раздражающими явлениями (телевидение, пресса, мультфильмы и т. д.) .

Всё это не может не сказаться на здоровье детей, так как несёт разрушение в психоэмоциональной сфере ребенка, препятствует развитию целостного положительного восприятия мира.

Как уберечь его от страшной разрушительной силы? Как помочь ребёнку познать мир, накопить опыт общения, развить творческие способности, накопить мудрость?

Приобщение детей к театрализованной деятельности ставит перед собой цель попытаться решить некоторые из поставленных вопросов. Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. В сказках – мудрость народа, в них основы национальной культуры, в них добро всегда побеждает зло. Только играя в сказки, ребёнок может видоизменить окружающий мир, накопить опыт общения, познать мир взрослых. Таким образом , можно с уверенностью сказать, что театр имеет большое значение в жизни ребёнка. Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, развивает умственные способности, речь, способствует координации движения, развивает творческие способности и воображение . Театральная деятельность помогает эмоционально и физически разрядиться. Поэтому так важно приобщать ребёнка с самого раннего возраста к музыке, литературе, театру . Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достигнуть.

«Говорят, что первые шесть лет ребёнок приобретает треть того опыта, что он приобретёт за всю жизнь. Это не верно : неизмеримо больше!» М. Волошин («Откровение детских игр» ).

В настоящее время существуют программы по театральной деятельности дошкольников . Такой, например, является программа Н . Ф. «Театр - творчество - дети » . Реализация парциальной программы «Театр-творчество-дети » в полном объеме невозможна по ряду причин (в ДОУ нет театральных кукол : кукол-марионеток, тростевых кукол, верховых кукол на гапите и т. д.). В то же время, в программу Н . Ф. Сорокиной, включены такие разделы, как песенное творчество, танцевальное творчество, импровизация на музыкальных инструментах, а так как данные разделы в детском саду, в достаточном объеме и профессионально реализует музыкальный руководитель, то встала проблема составления адаптированной программы по приобщению дошкольников к театральной деятельности . Таковой и явилась предлагаемая адаптированная программа «Мир театра » . Из программы Н . Ф. Сорокиной «Театр - творчество-дети » взяты такие разделы как :

Основы кукловождения;

Основы актерского мастерства;

Основы кукольного театра ;

Основы драматизации.

Предлагаемая адаптированная программа «Мир театра » дополнена такими разделами , как :

История театра ;

Кто работает в театре ;

Правила поведения в театре ;

Знакомство с разными видами театральных кукол : пальчиковый театр , теневой, настольной деревянной и мягкой игрушки, театр ложек , фланелеграф, куклы «Живой руки» .

В детском саду «Журавушка» создана хорошая развивающая среда для творческого развития ребенка через театральную деятельность . Оборудована театральная студия : сцена, зрительный зал, зеркальная стена, театральные костюмы , ширма, куклы «би-ба-бо» , различные виды театр…

Основные отличия адаптированной программы «Мир театра » от других программ данной направленности :

1. Использование национально регионального компонента

2. Определение репертуара в соответствии с временами года

3. Драматизация с элементами кукольного театра

4. Знакомство с историей театра , с театральными профессиями , строением театра , правилами поведения.

Таким образом , реализация адаптированной программы «Мир театра » осуществляется в полном объеме.

Цель программы :

Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства .

Задачи программы :

1. Развивать творческие способности детей средствами театральной деятельности (этюды, игры- драматизации, создание афиш, декораций, элементов костюмов, сочинение сказок, в импровизациях).

2. Расширять знания детей об окружающем мире : история театра , устройство театра , кто работает в театре , какие бывают театры , о разнообразии театральных кукол , декораций (уметь различать и называть их) .

3. Развивать речь дошкольника : пополнять и активизировать словарь детей, работа над дикцией, интонационной выразительностью, диалогической и монологической речью.

4. Воспитывать положительное отношение к культуре (сказки, мифы) .

5. Развивать гуманные чувства детей : адекватно реагировать, радоваться успехам других, огорчаться в случае неудачи, стремиться прийти на помощь, правильно оценивать свои поступки и поступки других.

1. Занятия.

2. Игры- занятия.

3. Игры- загадки.

4. Занятия- путешествия.

5. Игры- драматизации.

6. Совместная деятельность воспитателей и детей.

7. Самостоятельная детей.

8. Игры, упражнения, этюды.

Методы и приёмы :

1. Наглядно- слуховой.

2. Наглядно-зрительный.

3. Метод поисковой ситуации.

4. Игровой.

5. Оценочный метод.

6. Метод упражнения с усложнением.

7. Дидактический.

8. Словесный.

9. Метод умелого переключения с одного вида на другой.

Срок реализации адаптированной программы «Мир театра » 3 года.

Кружковые занятия проходят во вторую половину дня, по подгруппам. Количество детей в одной подгруппе десять человек. Время занятий кружка составляет в средней группе 20 минут, в старшей группе 25 минут, в подготовительной к школе группе 30 минут. Таким образом , продолжительность занятий по театральной деятельности соответствует СанПиН 2.4.1. 1249-03 к «Требованиям к организации режима дня и учебных занятий» .

Учебно-тематический план.

На 1-й год обучения (средняя группа)

п/п Разделы Количество часов

Теория Практика Всего

1 Вводное занятие 0.5 0.5 1

2 Мир театра 3 4 7

3 Основы кукловождения 1 3.5 4.5

4 Основы актерского мастерства 1 3 4

5 Основы кукольного театра 1 6 7

6 Основы драматизации 1 7.5 8.5

7 Региональный компонент 1 2 3

8 Итоговое занятие 0.5 0.5 1

Итого : 9 27 36

Раздел 1. «Вводное занятие» (1 час)

Теория 0.5 часа :

Знакомство с детьми , игра «Ау, мишка!»

Беседа «Где вы были, что вы видели?» , (в театре , что понравилось, что запомнили)

Практика 0.5 часа

Введение поклона в начале и в конце занятия.

Подвижная игра «Самолеты загудели»

Игра «Радуга настроений»

Раздел 2. «Мир театра » (7часов)

Теория 3 часа

1. История театра- 1 час .

Беседа с показом слайдов- с чего все начиналось, бродячие артисты, кукла- петрушка, театры древности , современные театры , чем похожи и чем различаются.

2. Кто работает в театре- 0 .5 часа

Беседа с показом иллюстраций, фото людей разных профессий, чем занимаются в театре , важность работы.

3. Как устроен театр (зрительный зал, раздевалка, буфет, сцена) - 0.5 часа

Беседа из опыта детей, просмотр презентации «Мир театра » .

4. Правила поведения в театре- 0 .5 часа

Беседа о правилах поведения в театре (что можно, что нет, личный опыт.

5. Афиша, что это? – 0.5 часа

Беседа «Афиша, что это. Для чего нужна афиша» . Рассматривание настоящей афиши.

Практика 4 часа

1. Экскурсия в ОЦНК и СОК «Путешествие по театру » . Рассмотреть фойе, раздевалку, зрительный зал (сентябрь) - 2 часа

2. Разучивание стихов о театре , разгадывание загадок, кроссвордов- 0.5 часа

3. Рисование знаков по правилам поведения в театре- 0 .5 часа

4. Игры «Найди свое место» , «Радуга настроений» - 0.5 часа

5. Просмотр видеофрагментов - балета, кукольного, оперного, драматического - 0.5 часа

Раздел 3. «Основы кукловождения» (4.5 часа)

Теория 1 час :

1. Познакомить детей с театральной ширмой , настольным театром деревянной игрушки , с приемами вождения кукол- 0.5 часа

2. Познакомить с пальчиковым театром , обучить приемам вождения пальчиковых кукол- 0.5 часа

Практика 3.5 часа :

1. Упражнения на освоение приемов кукловождения : «Мама гуляет» , «Две мышки» , «Дед и репка» , «Встреча лисы с зайцем» , «Беседа мышки с лягушкой» , «Пляска зверей» - 2 часа

2. Кукольный спектакль «Теремок» (взрослые показывают детям) – 0.5 часа

3. Рисование «Кем бы я хотел быть в сказке» - 0.5 часа

4. Театральная игра «Теремок» с куклами пальчикового театра , «Пальчиковые игры» , «Массаж пальцев» – 0.5 часа.

Раздел 4. «Основы актерского мастерства» (4 часа)

Теория 1 час :

1. Беседа «Артист. Кто он? Какой он?» - 0.5 часа

2. Беседа, рассматривание фотографий, просмотр фрагмента сказки «Морозко» - художественный фильм – 0.5 часа

Практика 3 часа

1. Этюды на развитие внимания : «Будь внимателен» , «Запомни свое место» , «Флажок» , «Что изменилось» - 0.5 часа

2. Этюды на развитие эмоционально-выразительных движений :

«Это я! Это мое» , «Отдай» , «Сосульки» , «Шалтай - Болтай» , «Петрушка прыгает» - 1 час

3. Этюды на понимание эмоционального состояния человека и умение адекватно выразить свое настроение : «Удивление» , «Цветок» , «Северный полюс» , «Сердитый дедушка» , «Провинился» - 1 час

4. «Расскажи стихи руками» - 0.5 час

Раздел 5. «Основы кукольного театра » (7 часов)

Теория 1 час :

1. Просмотр ДVД мультфильм «Репка» , беседа по фильму - когда, где, с кем, почему произошло событие. Кто понравился из героев и почему – 0.5 часа

2. Рассказывание сказки мордовская сказка – 0.5 часа

Практика 6 часов

1. Рисование «Кем я хочу быть» по сказкам «Репка» , «Как собака себе друга искала» - 0.5 часа

2. Хороводная игра «Репка, репонька- вырастай крепонька…»

3. Танцевальная импровизация героев сказки- 0.5 часа

4. Разучивание ролей, нахождение выразительных движений, интонационной выразительности героев- 4 часа

5. Показ кукольного театра «Как собака себе друга искала» .

Раздел 6. «Основы драматизации» (8.5 часа)

Теория 1 час :

1. Беседа о профессии актера. - 0.5 часа

2. Просмотр фрагмента сказки «Морозко» , беседа «Почему можно сказать - хороший актер?» - 0.25 часа

3. Кукольный спектакль «У Зайчишки Новый год» , знакомство со сказкой, показывают взрослые – 0.25 часа

Практика 7.5 часа

1. Репетиционный период : разучивание ролей, нахождение образа героя- 5 часов

2. Изготовление пригласительных билетов и афиши для спектакля, изготовление

элементов костюмов, декораций с помощью родителей-1,5часа.

3. Показ сказки детьми-1час

Раздел 7. «Региональный компонент» (3 часа)

Теория 1 час :

1 Беседа 0театре . 5 часа

2. Знакомство с мифами и легендами Северных народов- 0.5 часа

Практика часа- 2 часа

1. Постановка этюдов на выразительность движений, эмоций - 1 час

2. Игры народов Севера – 0.5 часа

3. Просмотр мультфильма «Гора самоцветов» , о мудром вороне- 0.5 часа

8. Итоговое занятие (1 час)

Теория 0.5 часа

Викторина (что мы знаем, чем можем гордиться)

Практика 0.5 часа

Рисование «Что мне больше всего запомнилось»

Учебно-тематический план.

Актуальность программы:
Одной из важных проблем, распространенных в нашем обществе среди молодежи - это равнодушие, отсутствие интересов. Они не отходят от компьютера, занимаясь компьютерными играми и днем, и ночью, остальное их не интересует. Кроме того, у молодых людей много комплексов. Они безынициативны, несамостоятельны, малообщительны, скованны, стеснительны вне виртуального мира. Чтобы преодолеть эти проблемы, нужно еще дошкольном возрасте пробудить в детях какой-то интерес, развить самостоятельность, общительность, творческий потенциал, помочь преодолеть стеснительность, скованность. А самой благодатной почвой для этого является театр. В театре ребенок раскрывает все свои возможности, он чувствует себя не самим собой, а тем героем, которого играет. Поэтому у него пропадает стеснительность, скованность движений, исчезают все комплексы, которые у него есть.
Направленность программы:
Данная программа направлена на воспитание творческого человека в процессе театральной деятельности, развитие у него самостоятельности, активности, инициативы в процессе овладения навыками театральной деятельности, а также в других видах деятельности: коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной. Показ своего «Я» в рисовании, народно-прикладном искусстве, в создании стихотворений, придумывании рассказов, выражении сценического образа, в своем видении -какой-то познавательной проблемы, но в то же время уважение к коллективу, умение идти на компромиссы - важные моменты этой программы.
Новизна программы:
В дошкольном возрасте дети подражательны, не самостоятельны, творчество проявляется незначительно. Дети повторяют за педагогом, за другими детьми рассказ, рисунок, образ. Данная программа направлена на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, активности. Я хочу научить детей самому придумывать игры, сказки, рассказы, сценарии, по-своему передавать сценический образ. Не копировать чужое, а самому создавать, фантазировать. Программа способствует развитию наблюдательности у детей. Лишь наблюдая за поведением животных, людей, дети могут понять реальные чувства наблюдаемых, донести до зрителя эти чувства. Данная программа охватывает, кроме театральной и другие виды деятельности: познавательную, художественно-эстетическую, коммуникативную. Дети проявляют творчество и в изобразительной деятельности – самостоятельно выбирают материал для изготовления различных видов театров, по-своему изображают героев сказки, передавая в рисунке свое отношение к нему, каким он представляет, видит данного героя, передает в рисунке эпизоды рассказа, придуманные им самим. В коммуникативной деятельности дети высказывают свое собственное мнение: «Я считаю», «Я полагаю». Важно научить ребенка думать, размышлять, не бояться высказывать собственное мнение, отличное от мнения других.
Пояснительная записка
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ве¬дущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным на¬правлением. Для эстетического развития личности ребенка ог¬ромное значение имеет разнообразная художественная деятель¬ность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является форми¬рование у детей эстетических интересов, потребностей, эстети¬ческого вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творче¬ских способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по те¬атрализованной деятельности, которые проводит педагог допол¬нительного образования.
Занятия театральной деятельностью помогают развить ин¬тересы и способности ребенка; способствуют общему разви¬тию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов дей¬ствия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формирова¬нию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретатель¬ность, способность к импровизации. Занятия театральной де¬ятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потреб¬ностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые посто¬янно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстриро¬вать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершен¬ствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых зада¬ний в образах животных и персонажей из сказок помогает луч¬ше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ре¬бятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Использование программы позволяет стимули¬ровать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональ¬ным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начи¬нает чувствовать, что логика - это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть тер¬пимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружа¬ющими людьми.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрали-зованной деятельности детей дошкольного возраста 4-7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обяза-тельного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным про¬граммам, описанным в литературе.
Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.
Задачи
Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
Создать условия для совместной театрализованной деятельно¬сти детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участи¬ем детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений
детей старших групп перед младшими и пр.).
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах раз-личных видов.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане пере-живания и воплощения образа, а также их исполнительские уме-ния.
Ознакомить детей всех возрастных групп с различными вида¬ми театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский театр и др.).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их теат-ральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терми¬нологии.
Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Задачи кружка:
1. Развивать у детей интонационную выразительность речи.
2. Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.
3. Развивать у детей выразительность жестов, мимики.
4. Развивать умение различать жанры: потешка, сказка, рассказ, выделять положительные и отрицательные качества персонажей.
5. Развивать умение оценивать поступки героев, ситуации, чувствовать юмор.
6. Развивать умение детей принимать участие в инсценировках по сюжетам знакомых художественных произведений.
7. Поощрять инициативу, творчество.
8. Развивать умение чисто и чётко проговаривать все звуки; согласовывать слова в предложениях.
9. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Формы работы.
1. Театрализованные игры.
2. Занятия в театральном кружке.
3. Рассказы воспитателя о театре.
4. Организация спектаклей.
5. Беседы-диалоги.
6. Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.
7. Чтение литературы.
8. Оформление альбома о театре.
9. Показ представлений.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
1. Художественно – эстетическое:
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, ми¬микой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарак¬терное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и по¬нять характер героя, его образ.
«Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с иллюстрация¬ми, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать раз¬ными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.
«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.
2. «Речевое развитие», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использова¬нием скороговорок, чистоговорок, потешек.
3. «Познавательное», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализо¬ванных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повсе¬дневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).
4. «Социально - коммуникативная», где дети знакомятся с явлениями об¬щественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театра-лизованных игр и упражнений.
Взаимодействие с родителями и специалистами:
Работа кружка проходит более эффективно и результативно при участии специалистов ДОУ: к консультации педагога-психолога прибегаем для решения социально-нравственных проблем у детей. Советы логопеда помогают совершенствовать речевые навыки дошкольников. Другие педагоги принимают участие в праздниках, развлечениях в роли персонажей. Родители оказывают помощь в изготовлении атрибутов, костюмов к праздникам; участвуют в качестве персонажей.
Беседы с родителями, их участие в работе кружка помогают и дома закреплять знания и навыки, полученные детьми на занятиях и, тем самым, достичь желаемых нами результатов.
Ожидаемые результаты:
Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
Установлен тесный контакт с родителями.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
2 младшая группа
Умеют действовать согласованно. Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Запоминают заданные позы.



Средняя группа
Умеют действовать согласованно.
Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Запоминают заданные позы.
Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
Знают 5-8 артикуляционных упражнений.
Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
Умеют строить простейший диалог.
Умеют составлять предложения с заданными словами.
Старшая группа
Готовность действовать согласованно, включаясь одновре¬менно или последовательно.
Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Запоминать заданные позы.
Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.
Знать 5-8 артикуляционных упражнений.
Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдо¬хе, не прерывать дыхание в середине фразы.
Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический сти¬хотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужны¬ми интонациями.
Уметь составлять предложения с заданными словами.
Уметь строить простейший диалог.
Уметь сочинять этюды по сказкам.
Подготовительная группа
Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные груп¬пы мышц.
Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, со¬единяясь в пары, тройки, четверки.
Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.
Находить оправдание заданной позе.
На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на за¬данную тему.
Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.
Знать и четко произносить в разных темпах 8-10 скорого¬ворок.
Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.
Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.
Уметь составлять предложение из 3-4 заданных слов.
Уметь подобрать рифму к заданному слову.
Уметь сочинить рассказ от имени героя.
Уметь составлять диалог между сказочными героями.
Знать наизусть 7-10 стихотворений русских и зарубежных авторов.
Содержание программы.
Содержание программы включает восемь основных блоков, представленных в таблице. Перечислим их.
Блок 1 – основы кукловождения.
Блок 2 – основы кукольного театра.
Блок 3 – основы актерского мастерства.
Блок 4 – основные принципы драматизации.
Блок 5 – самостоятельная театральная деятельность.
Блок 6 – театральная азбука.
Блок 7 – проведение праздников.
Блок 8 – проведение досугов и развлечений.
Следует отметить, что блоки 1 , 5 , 8 реализуются на одном – двух занятиях в месяц; блок 2 реализуется на двух занятиях в месяц; блоки 3 , 4 – на каждом занятии; блок 6 – на тематических занятиях 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте) ; блок 1 реализуется 1 раз в квартал.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 «Ягодка» Данковского муниципального района Липецкой области

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

художественно-эстетической направленности

«Творческая мастерская».

(Театрализованная деятельность)

Программу составила:

музыкальный руководитель

Подколзина Наталия Владимировна

Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Детство - это радость, игра, слияние с природой. С самого раннего возраста ребенок нуждается в обогащении яркими художественными впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. Это способствует проявлению творчества в различных видах деятельности. Поэтому очень важно приобщать детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру. Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.

Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях; зародит стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе. В театрализованных играх-представлениях с помощью та­ких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются определенные литературные произве­дения. Дети не только знакомятся с его содержанием, воссоз­дают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать со­бытия, взаимоотношения между героями этого произведения. Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творче­ства (художественно-речевого, музыкально-игрового, танце­вального, сценического). Программа развивает эмоционально-волевую сферу дошкольников, творческие способности детей средствами театрального искусства. Необходимо сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества. Навыки, полученные в театрализованной деятельности, дети должны применять и в повседневной жизни.

Синтетический характер всех театрализованных игр и, в особенности, игр-представлений (спектаклей) позволяет успеш­но решить многие воспитательно-образовательные задачи до­школьного учреждения: развить художественный вкус, твор­ческие способности, сформировать устойчивый интерес к теат­ральному искусству, что в дальнейшем создает у ребенка по­требность обращаться к театру, как к источнику эмоциональ­ного сопереживания, творческого соучастия.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает к созданию новых образов. Важнейшим в театрализованных играх является процесс репетиций, процесс творческих переживаний. Большое внимание уделяется импровизационным моментам. Ведь главное – это понимание смысла и атмосферы пьесы, музыкальной сказки. Театральная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Творчество в работе с детьми дает возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности. Нельзя ориентироваться на среднего ребенка, тем самым тормозя развитие одаренных детей. Театральные игры позволяют развиваться каждому в удобном для него темпе. Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы основываемся на представлениях выдающегося русского психолога Л.С.Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом выражении его воплощении».

Направленность дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности «Творческая мастерская» .

Данная программа направлена на художественно - эстетическое развитие детей средствами театрально-игровой деятельности.

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является художественно - эстетическое развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;

Важнейшим условием эффективности программы является определение ее ценностных ориентиров.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.

Составление программы основывалось на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.

Цель программы - развитие сценического творчества детей дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений.

Основанием для разработки Программы послужили следующие причины:

Недостаточное развитие у детей дошкольного возраста сценических навыков и речевого творчества.

Отсутствие комплексной программы по театральной деятельности для детей дошкольного возраста.

Основные задачи программы

Воспитывать у детей миролюбие, доброжелательное поведение, создавать благоприятные условия для развития эмоционально-волевой сферы.

Последовательно знакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, музыкальный и т.д.).

Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, моделировать навыки социального поведения в заданных условиях.

Первый год обучения

Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 4 - 5 лет.

Рассказать детям о том, что театр - особый волшебный мир. Главные волшебники в театре - артисты. Они с помощью осо­бых средств могут рассказать нам о разных событиях, о пере­живаниях людей. В театре работает много людей. Кроме артистов, художни­ки, композиторы, писатели (драматурги), гример и др.

Познакомить детей с приемами кукловождения «живой рукой», пальчикового театра, театра карти­нок на руке.

Работать над речевым дыханием детей, добиваться четкой дикции, умения менять темп, силу звука, работать над инто­национной выразительностью речи.

Второй год обучения

Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 5-6 лет.

Продолжать знакомить с основными средствами художественной вырази­тельности: интонация, мимика, жест. Рассказывать детям о том, что театры бывают разные: в оперном театре артисты поют, в балетном - все мысли, чув­ства героев передают движениями, в драматическом театре они разговаривают, в кукольном - все действия, разговор осуществляются с помощью кукол. Есть особый вид театра - детский. В нем ставят спектакли для детей.

Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения марионеток, с «живой рукой», бибабо, пальчикового театра, театра карти­нок на руке.

Совершенствовать речевое дыхание детей, добиваться четкой дикции, умения менять темп, силу звука, работать над инто­национной выразительностью речи.

Продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев, со­вершенствовать исполнительские умения детей, стимулировать желание детей изменять действия, вводить свои реплики.

Побуждать детей проявлять самостоятельность в выборе вы­разительных средств при создании образов персонажей, учить чувствовать своего партнера, стремиться подыгрывать ему.

Совершенствовать умение детей вживаться в образ, постоянно совершен­ствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.

Расширять жанровый диапазон спектаклей, предлагая де­тям такие варианты, как: спектакль на художественно-рече­вой основе, спектакль-опера, фольклорный спектакль на об­рядовой основе. Воспитывать стремление доставлять своей иг­рой радость окружающим.

Третий год обучения

Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 6 -7 лет.

Углублять знания детей о театре, как о виде искусства. Сфор­мировать устойчивый интерес к театральному искусству, по­требность каждого ребенка обращаться к театру, как источни­ку особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.

Через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление в нем самому нести в жизнь пре­красное и доброе.

Ребенок должен знать, что в прекрасном мире театра все необычно. Артисты по-разному рассказывают о событиях, о пе­реживаниях людей. Уточнить сведения об основных средствах выразительности. Уточнить представления детей об особенно­стях различных театров: опера, балет, драматический театр, народный балаганный театр, кукольный, детский.

Познакомить с театрами своего города (наиболее известны­ми). Расширить диапазон сведений о тех, кто работает в теат­рах (режиссер, постановщик танцев, хормейстер, гример и т.д.).

Закрепить навык поведения во время просмотра спектакля; в целом уточнить знания правил поведения во время посеще­ния театра.

Перед началом спектакля необходимо не только знать его название, но и познакомить с содержанием. В фойе посмотреть фотовыставку к этому спектаклю (фото­графии артистов и сцены из спектакля). Определить любимый вид жанра, наметить любимые сюже­ты и разыграть их (как оперу, балет, драматический спектакль или кукольный).

Стимулировать активность детей к организации самостоя­тельной театрализованной деятельности.

Закреплять навыки кукловождения различных кукольных театров (бибабо, на гапите, пальчиковый, с «жи­вой рукой», настольный, теневой и др.).

Познакомить с новыми типами театров: напольный (люди-куклы, конусный); тростевой.

Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем.

Подводить детей к умению проявлять самостоятельность в выборе варианта постановки сказки (тип театра, сольное или коллективное исполнение с музыкальным сопровождением и без него).

Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании обра­зов различных персонажей. Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, сценки.

Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразитель­ных средств для передачи образа, развивать способность к сво­бодному выбору движений, действий, жестов, мимики, инто­нации, к передаче игрового образа. В целом, развивать сцени­ческое творчество.

Способствовать расширению диапазона эмоционального вос­приятия выражения различных эмоций (радость, горе, удив­ление, испуг и пр.).

Ввести новый тип игр-спектаклей: спектакль пантомимы, спектакль ритмопластики, фольклорный спектакль на обря­довой основе, спектакль-балет или спектакль на хореографи­ческой основе. Развивать умение детей выражать основные эмоции и адек­ватно реагировать на эмоции окружающих.

Отличительные особенности данной программы.

Данная программа отличается от других аналогичных программ тем, что состоит из трех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет. В программе выделено два типа задач.

Первый тип- это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.

Второй тип- это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

В данной программе предусмотрено знакомство с разными видами театра, кукол по способу управления ими.

Побуждать интерес к театрально – игровой деятельности, создавать необходимые условия для её проведения.

Поощрять участие детей в этом виде деятельности, формировать положительное отношение к нему.

Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать умение строить предложения, добиваясь правильного и чёткого произношения слов.

Побуждать детей сочинять сказку с помощью педагога, используя для этой цели кукол настольного театра.

Использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Развивать память, внимание, мышление детей.

Формировать умение передавать мимикой, позой, жестами, движением основные эмоции. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить своё.

Знакомить детей с приёмами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.

Обучать детей сопровождать движение куклы песенкой, придуманной самостоятельно на отдельные слоги.

Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.

Поддерживать стремление играть и импровизировать на шумовых музыкальных инструментах.

Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в песенных, игровых и танцевальных импровизациях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные направления работы

Театральная игра

Учит детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.

Учит строить диалог с партнером на заданную тему. Развивает способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Развивает зрительное, слуховое внимание, память, образное мышление, фантазию, интерес к сценическому искусству. Упражняет в четком произношении слов, работать над дикцией. Воспитывает нравственно-этические качества.

Ритмопластика

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретения ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Культура и техника речи

Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Основы театральной культуры

Этот раздел программы призван познакомить детей с элементарными понятиями и различными видами театрального искусства.

Работа над спектаклем

Включает в себя знакомство с пьесой, работу над спектаклем от этюдов и отдельных сцен до показа зрителем.

Примерная структура образовательной деятельности:

Ритмическая разминка: задания, способствующие эмо­циональному настрою, развитию умения владеть своим телом;

Речевая разминка: упражнения на дикцию и артикуля­цию;

Упражнения, этюды на развитие речевой интонации (по одному, диалоги, с использованием кукол, шапочек-масок и др.);

Упражнения на мимику и жесты;

Этюды на развитие воображения, фантазии, творчества;

Поэтапное разучивание спектакля (отдельные сценки, диалоги и т.д.);

По ходу непосредственно образовательная деятельность уточняется знание детей о театре как виде искусства. Все части непосредственно образовательной деятельности могут выстраиваться в разной последова­тельности. Это зависит и от возрастной группы детей, времени года (начало, середина, конец учебного года) и, главное, от за­дач, которые ставит педагог.

2.2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СРЕДНЯЯ ГРУППА

месяц

неделя

Тема

Содержание

сентябрь

Вводное

Первое посещение кружка

«Что такое театр?»

Показ иллюстраций, фотографий и афиш театров. Вопросы к детям поискового характера (Зачем нужны декорации?)Используя методику проблемно-речевых ситуаций, формировать умение придумывать тексты любого типа (повествование, рассуждение, описание).Игры «Сочини предложение», «Фраза по кругу», «Давай поговорим» - стр. 43 (Э.Г. Чурилова)

Сюжетно – ролевая игра «Театр ».

Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя») ; воспитывать дружеские взаимоотношения.

Изменю себя , друзья, угадайте, кто же я?

Ряженье в костюмы, имитационные этюды «Незнайка», «Карабас Барабас», «Буратино и Мальвина»

октябрь

Игровой стречинг

Игры и упражнения: «Мыльные пузыри, Веселый пятачок, Удивленный бегемот» - стр.63 (Э.Г.Чурилова)

Экскурсия в ДК

Познакомить детей с правилами поведения в ДК, со зрительным залом,сценой, кулисами, гримеркой

Ритмопластика

Показ движений,обсуждение, поощрение «Вальс фантазия». «Приходи, сказка»,«Нам не страшен серый волк» - танц.-ритмическая гимнастика (Са-фи-дансе)

Психогимнастика

«Разные лица» «Жадный медведь»

ноябрь

Игровой стретчинг

Отгадывание загадки

Придумать игру в соответствии с характером музыки. Игра «Передай позу», «Что мы делали, не скажем» Объяснение игр, обсуждение движений, оценка и анализ

Ритмопластика

Игра-викторина «Приходи, сказка»Г Муз. композиция - К.Сен-Санс «Карнавал животных».Ходонович Л.С. «Поход в зоопарк», «Приходи, сказка»-«Слоненок» - ритмический танец (Са-фи-дансе)

Ритмопластика

Имитационные упражнения “Изобрази героя из сказок о животных».”Беседа о друзьях.

Ритмический танец «Настоящий друг»

«Путешествие в театральное зазеркалье» - беседа - диалог

Знакомство с терминами: драматург, пьеса, режиссер, постановка, художник, костюмер.Работа над альбомом «Все о театре»

декабрь

Актерское мастерство

Рассматривание объектов и их анализ (“Внимательные глазки (ушки, пальчики)”) Игра- Изучение “Угадай, что делает коза?”Игра на развитие памяти “В магазине зеркал”. Этюды выразительность жестов:“Иди ко мне, «Уходи»М.Чистякова

Театральная игра «Веселые превращения»

Мимические этюды «Передавалки» у зеркала

Этюд на сопоставление разных характеров “Три характера” (муз. Д. Кабалевского))

Вот как я умею.

Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею», развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.

В тесноте да не в обиде

Игра- имитация «О ком я говорю». Дидактическая игра «Дарю звуки». Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

январь

Ритмопластика

Муз. композиция К.Сен-Санс «Карнавал животных»Ходонович Л.С. «Кто приехал в зоопарк»

Массовая работа

Этюды с настольными куклами на основе хорошо знакомых русских народных сказках “Колобок”, “Теремок”

Составляем сценарий

Чтение сказки «Волк и семеро козлят». Обсуждение и дополнение: беседа, показ, оценка и анализ выбранных ролей

Прикладное искусство

Рассматривание иллюстраций к сказке (различными художниками). Коллективное рисование персонажей сказки

февраль

Постановка сказки

Рассказывание сказки “ Волк и семеро козлят” вместе с детьми

Пантомимические упражнения

Постановка сказки

Отгадывание загадок. Речевые этюды: придумай чистоговорку и стихотворение

Просмотр музыкального фильма “Мама”. Придумывание и составление костюма сказочного героя из имеющейся коллекции тканей, танца для каждого персонажа, подбор музыки.

Постановка сказки

Слушание детской оперы “Волк и семеро козлят” муз. Красева Словесное рисование детьми после прослушивания характеров героев, обстановки, “интерьера” сказки. Ритмопластика Музыкальные импровизации (песенные, инструментальные, танцевальные) «Озвучивание» сказки с помощью музыкальных, шумовых (орфовских) инструментов, звуков природы,голоса

Постановка музыкальной сказки «Волк и семеро козлят»

Показ детям младших групп.

март

Посещение спектакля кукольного театра

Расширение театрального словаря: билет, программка, репертуар, афиша, ложа.

Техника речи

Отрабатывать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию. Игровые упражнения со свечой, « испорченный телефон». Развитие певческого дыхания (“Дышите правильно”) и артикуляционного аппарата (“От звука к слову”)

Техника речи

Гимнастика для языка.

Разыгрывание по ролям стиха «Кто как умеет?» М.Карима, используя театр картинок

Мастерская актера

Изготовление атрибутов к сказке, работа с тканью, картоном. Показ, объяснение, поощрение, помощь. Разучивание отдельных эпизодов сказки.

Имитационные упражнения

апрель

Актерское мастерство

Этюд на выражение основных эмоций “У пчелки хвори” Этюд на развитие эмоций “Дождик, дождик, лей, лей!” Психогимнастика:“Цветок” М.Чистякова Имитационное упражнение “Пойми меня”Г.Никашина, игра-путешествие «Цветик-семицветик» - (Са-фи-дансе)

Сценическая речь

Дыхательные упражнения: “Аромат цветов” Чистоговорка “Ах, трава-мурава” Заучивание стихов способом зарисовки: “Подснежник” В.Берестов П

Сценическая речь

Пересказ сказки методом моделирования:“Цветик-семицветик” В.Катаева, игра «Цветы»

Сценическое движение

Имитационное упражнение “Дискотека кузнечиков” Танцы-фантазии:“Вальс цветов” муз. П.Чайковского

май

Постановка сказки « Теремок»

Игра “Угадай, о ком говорю”

Чтение разных вариантов сказки «Теремок» (Варианты народной сказки и сказки С.Я.Маршака)

Имитационные упражнения

Постановка сказки «Теремок»

Игра – имитация “Догадайтесь, о ком я говорю”

Постановка веселого танца к музыкальной сказке.

Постановка сказки «Теремок»

Имитационные упражнения под музыку. Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки. Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки .

Постановка музыкальной сказки «Теремок»

Отгадывание сказки по костюмам. Драматизация музыкальной сказки “Теремок ”- поддерживать интерес к выступлению на публике.

2.3. Организация театрально-игровой деятельности в старшей группе.

месяц

неделя

Тема

Содержание

сентябрь

Вводное

Беседа об особенностях театрального искусства, о главных волшебниках театра

Любимые стихи

Рассказывание стихов по ролям.

Этюды импровизационного характера

Ай да сказки!

Подбор костюмов. Драматизация музыкальной сказки “Теремок”

Любимые сказки

Сочинение небольших сказок совместно с педагогом. Драматизация сказки по выбору и желанию детей

октябрь

Любимые сказки: Лиса, заяц и петух

Отгадывание загадки. Знакомство с литературной основой сказки. Беседа о смысле сказки.

Драматизация сказки “Лиса, заяц и петух”-конусный театр

Мы - артисты

Разыгрывание отдельных диалогов с использованием шапочек- масок и пальчикового театра

Игра «Назови свое имя ласково»

Попробуем измениться

Игра «Назови ласково соседа». Вопросы к детям. Мимико-речевая игра «Повторялки». Творческое задание поискового характера «Веселые ребята»

Пантомимические загадки и упражнения.

Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?

Игра «Театральная разминка»

Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба»

ноябрь

Одну простую сказку хотим вам показать

Пантомимическая игра

Введение понятия «пантомима»

Творческая игра «Что за сказка?»

«Играем пальчиками»

Повторение и закрепление понятия «Пантомима»

Игровые упражнения с помощью пальчиков

Игра – инсценировка с помощью пальчиков «За работу»

«Постучимся в

теремок»

Игра – загадка «Узнай, кто это?»

Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок»

Этюд на расслабление и фантазию «Разговор с лесом»

Дятел выдолбил дупло, «сухое, теплое оно»

Беседа по содержанию сказки В.Бианки «Теремок»

Характеристика персонажей сказки

Интонационные упражнения

декабрь

«Многим домик послужил, где только в домике не жил»

Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям

Упражнения – этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов

«Косолапый приходил,

теремочек развалил»

Игра «Угадай героя» . Импровизация сказки «Теремок »- развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано .

Учимся говорить по-

разному

Объяснение понятия «интонация»

Упражнения, игры «земляничка», «скажите, букашка», «заяц и зайчиха , ситуация на отработку интонационной выразительности , обратить внимание детей на интонационную выразительность речи; упражнять в проговаривании фраз с различной интонацией; развивать коммуникативные способности.

Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять

Повторение понятия «скороговорка»

Введение понятия «рифма»

Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога

январь

Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем

Погружение в сказочную атмосферу

Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов»

Придумывание рифмующихся слов

Рассказываем про любимые сказки

Вводная беседа

Рассказы детей по ассоциациям

Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка»

«Гордимся Петенька красой, ног не чуя под собой»

Погружение в сказку

Пантомимические упражнения

Интонационные упражнения

«Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался»

Игра «Подбери костюм герою»

Драматизация сказки

Заключительный танец

февраль

Сочиняем новую сказку

Знакомство со сказкой В.Сутеева «Кораблик»

Беседа по содержанию

Сочинение продолжения сказки

Наши эмоции

Беседа «Наши эмоции»

Упражнение «Изобрази эмоцию»

Практическое задание- инсценирование стихотворения С Михалкова «Мне грустно» Рассматривание фотоальбома «Актеры»- учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, удивление, страх, злость) по мимике.

Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса

Рассматривание графических карточек

Рассказывание стихотворения «Мячик» А.Барто удивленно, взволнованно, весело . Музыкальная игра «У оленя дом большой» с ускорением темпа, нарастающей динамике. Этюд «Поздравление».

Игра «Угадай эмоцию»

«Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»

Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей»

Беседа о настроении героев сказки

Практическое задание

март

«Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей»

Беседа о друге

Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей»

Упражнение «Изобрази настроение»

«Друг всегда придет на помощь»

Чтение стихотворения о друге.

Беседа о сказках. Пересказывание детьми сюжета по ролям.

Игра – загадка «Зеркало»

«Слава, слава Айболиту! Слава, слава всем друзьям»

Ряжение в костюмы

Драматизация сказки «Айболит и воробей» совместно со взрослыми

«Злая, злая, нехорошая змея укусила воробья»

Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики»

Беседа по сказке

Изображение эмоции страха

апрель

«Каждому страх большим кажется!

Беседа по сказке «У страха глаза велики»

Пантомимическая игра «Изобрази героя»

Повторное слушание сказки

Преодолеем страх

Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.

Изображение различных степеней страха.

Игра «Преодолеем страх»

Сказка «У страха глаза велики»

У страха глаза велики

Распределение ролей

Ряжение в костюмы

Драматизация сказки «У страха глаза велики» для детей 2 младшей группы

Если с другом ты поссорился…

Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней. Творческое задание «Оживи картинку».

Игра «Найди и покажи эмоцию»

май

Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!

Рассматривание картинки «Злость»

Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна» и беседа по ее содержанию.

Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил

Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.

Сюрпризный момент.

Беседа о злости.

Как поссорились Солнце и Луна

Упражнение «Изображаем эмоцию»

Рассказывание детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна».

Викторина «Мы любим сказки»

Распределение ролей, ряжение

Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна».

2.4. Организация театрально-игровой деятельности в подготовительной группе.

месяц

неделя

Тема

Содержание

сентябрь

Наш любимый зал опять очень рад встречать ребят

Первое посещение театрального кружка в новом учебном году (беседа). Игра «Назови свое имя ласково».

Мы - артисты

Сюжетно-ролевая игра »Мы-артисты»

Роль театра в развитии кругозора

Беседа

«Яблонька».

Драматизация музыкальной сказки.

Чтение сказки, выбор актеров.

октябрь

«Маша и медведь»

Настольный театр. С помощью различных этюдов упражнять детей в кукловождении. Предложить детям импровизировать попевки на заданный текст или слог. Развивать умение выразительно петь. Работать над четкой дикцией, правильным произношением слов.

Драматизация музыкальной сказки «Колобок».

Развивать связную образную речь, творческую фантазию. Упражнять детей в развитии памяти, внимания. Учить детей правильно вести диалогическую речь, эмоционально жестикулировать, двигаться. Обращать внимание детей на сохранение правильной осанки во время движения.

Знакомство детей с основами кукловождения. (верховые куклы).

Объяснить детям способы управления верховыми куклами. Разучить небольшие этюды с этими куклами. На примере спектакля «Теремок» показать основные приемы вождения кукол, порядок появления героев на ширме. Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния.

Подготовка спектакля « Теремок».

Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния.

ноябрь

Драматизация музыкальной сказки «Три елочки».

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи. Учить согласовывать свои действия с другими детьми. Развивать чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность.

Знакомство с различными видами театров.

Знакомство детей с различными видами театра. Демонстрация небольших сценок из настольного, пальчикового, кукольного, драматического театров.

Театр ложек «Сорока-белобока».

Познакомить детей с необычным видом театрального искусства. Учить правильно располагать кукол в зависимости от декораций. Предложить детям придумать новое окончание сказки.

декабрь

Кукольный спектакль с верховыми куклами «Два жадных медвежонка».

На примере сказки провести беседу о добре и зле, способах выражения контрастных чувств при помощи интонации, мимики, движений. Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Беседа «Значение театра в жизни людей»

Беседы о значении театра в жизни людей, разнообразии жанров театрального искусства. Развивать связную образную речь, творческую фантазию; учить детей сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова;

Драматизация музыкальной сказки «Бедовый орешек».

Чтение сказки, выбор актеров.Работать над передачей образа и характера героя определенной мимикой, жестом, движением. Побуждать детей импровизировать танцевальные движения и движения, имитирующие походку героев сказки.

4

Кукольный театр «Заюшкина избушка».

Продолжать учить детей вождению верховых кукол. Работать над движением кукол под музыку, импровизация танцевальных номеров. Обратить внимание на огромное значение в кукольном театре интонации, выражающей определенное эмоциональное состояние (грусть, веселье, удивление, жалобу и т.д.).

1

Театр дымковской игрушки «Маша и медведь».

Рассказать детям об изделиях мастеров дымковской игрушки, показать иллюстрации образцов игрушек и посуды. Совместное изготовление с детьми и воспитателем фигурок из глины для спектакля. Работать над правильным дыханием посредством дыхательных упражнений. Учить детей находить ключевые слова в отдельных фразах и выделять их голосом.

2

Настольный театр «Игрушки» А.Барто

Работать над музыкальным оформлением спектакля, импровизация на детских шумовых инструментах, попевок на заданный текст соответственно передаваемому образу.

3

сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.

Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.

4

Драматизация музыкальной сказки «Гадкий утенок».

Развивать в детях доброту и чувство сострадания, любовь к животным, к природе. Учить детей создавать образ животных с помощью выразительных пластических движений. Развивать способность верить в любую воображаемую ситуацию. Снимать зажатость и скованность.

1

Мюзикл «Колобок».

Познакомить детей еще с одним видом театрального искусства. Работать над выразительным пением, согласованным с движением. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию посредством упражнений и чистоговорок. Тренировать умение равномерно размещаться по залу и двигаться, на сталкиваясь друг с другом.

2

Драматизация сценки «Три мамы».

Упражнять детей в правильном произношении слов, фраз, скороговорок, стихов. Учить детей вести диалог, не перебивая друг друга. Работать над выразительным произношением вопросительных и восклицательных предложений. Побуждать импровизировать жеста и мимику соответственно настроению и характеру.

3

сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.

Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.

4

Театр мягкой игрушки «Смоляной бычок».

Продолжать знакомить детей с видами театрального искусства. Учить детей управлять мягкими игрушками, правильно располагать их на ширме или столе, показать, как игрушки «могут» прыгать, бегать, бояться, обижаться и др. Учить детей согласовывать движение игрушки с текстом сказки, передавать голосом характер героя, его эмоциональное состояние.

1

Кукольный спектакль (настольный конусный) «Красная шапочка»

Активизировать деятельность детей в создании конусных кукол. Организовать выставку сделанных кукол. В процессе изготовления обратить внимание на воплощение характеров персонажей в облике, выражении лица кукол. С помощью речевых игр развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи.

2

Фланелеграф «Три поросенка».

Учить детей обращаться с плоскостными фланелевыми фигурами, ориентироваться на ограниченной декорациями плоскости – сцене. Объяснить детям, что «оживить» героев можно только с помощью голоса, выразительной интонации, эмоциональным исполнением вокальных номеров.

3

Музыкальная сказка «Золушка».

Привлечь детей и родителей к совместному изготовлению декораций и костюмов для спектакля. С помощью дополнительных упражнений развивать память, внимание, воображение детей. Поощрять импровизации детей в речи, диалогах. Работать над передачей образа и характера героя определенной мимикой, жестом, движением. Побуждать детей импровизировать танцевальные движения и движения, имитирующие походку героев сказки.

4

Небольшие сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.

Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.

1

Театр мягкой игрушки «Три медведя».

Предложить детям самим придумать диалоги и монологи героев. Импровизировать на детских музыкальных инструментах сопровождения выхода каждого героя, его перемещения – бег, легкая и тяжелая ходьба.

2

сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.

Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.

3

Итоговое занятие кружка «Музыкальная сказка». Демонстрация родителям навыков, знаний, умений, приобретенных детьми за время посещения кружка.

4

Музыкальная сказка «Волк и семеро козлят».

На примере сказки провести беседу о добре и зле, способах выражения контрастных чувств при помощи интонации, мимики, движений. Разучить несколько этюдов психогимнастики на выражение внутренних переживаний, на расслабление и напряжение мышц лица и всего тела. Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

1

Настольный театр «Кошкин дом».

Учить детей сострадать, переживать несчастье других, развивать в них сочувствие, доброту, умение дружить, прийти на помощь другу. Продолжать работу над эмоциональным перевоплощением.

2

сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.

Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.

3

Драматизация сказки «Волшебный цветок».

Итоговое занятие кружка «Творческая мастерская». Демонстрация родителям навыков, знаний, умений, приобретенных детьми за время посещения кружка.

4

Театральный КВН

Предоставить детям возможность проявить инициативу, фантазию в данном мероприятии

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Режим занятий

4-5 лет

Продолжительность занятий – 20 мин.

Всего в год- 36

5-6 лет

Продолжительность занятий-25 мин.

Периодичность занятий в неделю- 1 раз

Всего в год- 36

6-7 лет

Продолжительность занятий – 30 мин.

Периодичность занятий в неделю- 1 раз

Всего в год- 36

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Примерные конспекты образовательной деятельности

Для детей 5 лет

«Образ мышки в сказках» №1

Дети свободно входят в музыкальный зал, располагаются врас­сыпную.

Педагог. Дети, сегодня мы продолжим работу в театре. Вы - маленькие артисты и с вашей помощью мы можем по­пасть в любую сказку. А вы любите сказки? Какие русские народные сказки вы знаете?

Дети. «Маша и медведь», «Теремок», «Репка», «Три мед­ведя», «Курочка Ряба», «Лисичка со скалочкой», «Аленушка и лиса»...

Педагог. Молодцы! Назовите сказки, в которых встреча­ется образ мышки.

Дети. «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Сказка о глу­пом мышонке»...

Педагог. Да, сказок много и во всех мышка разная. Где ловкая, быстрая. А еще какая она может быть?

Дети. Трусливая, тихая, маленькая, шустрая, юркая...

Педагог. Давайте вспомним о пяти маленьких мышках, которые забрались в кладовку...

Дети вместе с педагогом присаживаются на колени на ковре, чи­тают стихотворение и сопровождают его игрой с пальцами.

Пять маленьких мышек забрались в кладовку.

В бочонках и банках орудуют ловко.

На сыр забирается первая мышка.

В сметану ныряет вторая малышка.

А третья с тарелки все масло слизала.

Четвертая в миску с крупою попала.

А пятая мышка медком угощается.

Все сыты, довольны, вдруг... Кот просыпается!

«Бежим!» - пропищала подружкам малышка.

И спрятались в норку проказницы-мышки!

И.Лопухина

Педагог. Хорошо! Но только я заметила, что не все дети запомнили названия пальчиков. Давайте повторим их.

Дети встают и выполняют упражнение «Где твой пальчик?».

Педагог. Где твой пальчик большой? Д е т и. У меня за спиной! Педагог. А где твой указательный? Д е т и. Посмотри внимательно! П е д а г о г. А где средний твой палец? Д е т и. Вот, какой он красавец! Педагог. А где твой безымянный? Дети. Вот, с кольцом оловянным! П е д а г о г. А мизинчик-малышка?

Д е т и. Вот он, младший братишка!

И.Лопухина

Педагог. Вот теперь, кажется, все правильно показали. А вы точно помните, где у вас правая, а где левая рука?

Дети. Да! Это ручка - правая, это ручка - левая. (Повто­ряют несколько раз.)

Педагог. Очень хорошо. Мы потренировали ручки и паль­чики, изобразили веселых мышек в кладовке. А ведь мы мо­жем одеть на пальчики головки животных и этот театр мы на­зовем... пальчиковый!

Дети по желанию одевают головки персонажей сказки «Теремок» и показывают ее на ширме для остальных детей, затем зрители игра­ют заключительную пляску на ложках. Инсценировка Е.Соковниной, музыкальная обработка Ю. Слонова.

Педагог. Очень рады были звери жить все вместе, они ве­село плясали и пели, но каждый пел по-своему, давайте при­думаем, как...

Персонажи по очереди напевают придуманные ими мелодии в ха­рактере героев (в жанре пляски).

Педагог. А эта мышка из какого театра? Дети. Из театра марионеток!

Педагог. Какой спектакль мы уже можем показать с по­мощью кукол-марионеток?

Дети. Сказку «Курочка Ряба».

Дети разыгрывают спектакль «Курочка Ряба» на музыку М.Магиденко.

«Образ мышки в сказках» №2

Дети входят в зал. Педагог таинственно предлагает послушать интересную историю...

Педагог. Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час. Вдруг раздался страшный звон - Убежали мышки вон!

Я хочу, чтобы вы запомнили эту историю. Давайте повто­рим ее вместе.

Считалочка разучивается вначале хором, затем по-одному (3-4 ре­бенка). По просьбе педагога дети меняют силу и темп звука. В заклю­чение проводится игра. Ребенок (ведущий) произносит считалку. На слово «вон!» дети-мышки разбегаются. Игра повторяется с другим ведущим. После игры дети садятся.

Педагог. Сегодня мы снова с вами в театре на спектакле «Курочка Ряба». Кто еще не играл в этом спектакле?

По желанию детей разыгрывается кукольный спектакль.

Педагог. В этой сказке мышка юркая, да быстрая... А вот в сказке о глупом мышонке, какая была мама-мышка?

Дети. Заботливая, добрая, ласковая.

Педагог. А мышонок?

Дети. Глупый!

Педагог. Почему? (Ответы детей.) Хорошо! Давайте по­играем и в эту сказку. А герои ее будут появляться на фланелеграфе.

Сказка разучивается. В начале основную роль исполняет педагог. В дальнейшем сказка исполняется как игра-драматизация в костю­мах на сцене театра.

Педагог. Дети, а какой характер у мышки в игре «Репка» ? Дети. Она смелая, быстрая и веселая.

П е д а г о г. Давайте поиграем в эту игру.

Проводится хороводная игра «Репка». Дети стоят по кругу, взяв­шись за руки. В центре круга сидит «репка». За кругом - «мышка» (на голове у них шапочки). Все поют:

Репка, репонька, Расти крепонька, Ни мала, ни велика До мышиного хвоста. Да!

Дети, исполняя песню, идут по кругу. «Репка» растет, «мышка» идет за кругом противоходом. С окончанием пения «мышка» ловит

«репку». Если она поймает, то оба участника танцуют под любую на­родную плясовую мелодию.

Педагог. Вот оказывается, как по-разному можно изоб­разить мышку. И мимикой, и жестом, и голосом, и движени­ем. Давайте все превратимся в мышек и тихонько, чтобы не разбудить кота (показывает игрушку, которую дети прежде не замечали), пойдем к себе в норку.

Дети тихо выходят из зала.

Для детей 6 лет

«В нашем театре»

Дети свободно входят в фойе театральной студии, здороваются.

Педагог. Сегодня мы продолжим беседу о театре. Зачем ну­жен театр? Как его название переводится с греческого языка? (Зрелище.) А с греческого потому, что театр впервые появился в древней Греции. Чтобы создать интересное зрелище, необхо­димо потрудиться многим людям. Кто же создает спектакль?

Дети называют всех, кто работает в театре (режиссер, директор, осветитель, художник по костюмам, актеры).

Педагог. Какие виды театров вы знаете?

Дети. Драматический, кукольный, детский, оперный, те­атр комедии...

Педагог. Много различных театров, и в них играют акте­ры-артисты. Какими качествами должен обладать артист, что­бы его работа понравилась зрителям?

Дети называют различные средства выразительности актеров.

Правильно! Он должен владеть мимикой. Уметь хорошо дви­гаться. Речь должна быть четкой, внятной и выразительной. Мы сейчас и поработаем над всеми этими качествами.

1. Проводятся упражнения. Поработай плечами.

2. Ритмично простучи свое имя: Таня-Танечка...

3. Мельница.

Дуйте, дуйте, ветры в поле, Чтобы мельницы мололи, Чтобы завтра из муки Испекли мы пирожки.

(Раскачивают руки из стороны в сторону. Круговые движения рук. Выразительная подача пирогов с четким и ясным произнесе­нием слов.)

4. Шалтай-болтай.

Шалтай-болтай висел на стене.

Шалтай-болтай свалился во сне.

И вся королевская конница,

И вся королевская рать

Не может Шалтая, не может Болтая,

Шалтая-болтая собрать.

(Изображают тряпичную куклу. «Бросают» вниз мягкое тело. Четкие три шага с натянутыми поводьями. Покачивание с пере­носом центра тяжести. Опять «роняют» тело.)

Педагог. Шалтай-болтай - тряпичная кукла, а давайте из тряпичной, мягкой куклы превратимся в деревянную. Для артистов превращение или, правильнее сказать, перевоплоще­ние - главное умение. А вы знаете каких-нибудь деревянных кукол?

Дети. Буратино.

Педагог. Вот веселый Буратино.

Любит он играть с Мальвиной!

Дети встают врассыпную и сначала под речевку изображают кук­лу. Затем включается фонограмма песни А.Рыбникова «Буратино». Дети танцуют, изображая каждый свою куклу, на паузу они замира­ют в какой-нибудь интересной позе, педагог ходит, рассматривает, хвалит.

Педагог. Вы знаете, есть еще одна деревянная кукла. Зо­вут ее Вудали Атча и живет она в Америке. Попробуйте и ее показать.

Дети под фонограмму исполняют ритмичный танец, изображая деревянную куклу.

Педагог. Очень хорошо получилась у вас кукла. Интерес­но, сможете вы изобразить животное, например кошку?

Кто-либо из детей читает. Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись, Наша деточка пойдет, Через киску упадет.

Изображают кошку и убегают. Затем педагог показывает куклу-кошку бибабо. Выбирают солиста. Дети исполняют песню М.Парцхаладзе «Плачет котик». После этого педагог предлагает самим при­думать грустную песенку котика. Они не только напевают, но и ра­зыгрывают небольшие сценки с помощью мимики и жестов.

Педагог. А сейчас я приглашаю вас в комнату смеха. Вы бывали когда-нибудь в комнате смеха? Вот где потеха! Хотите там побывать? Отправляемся туда с помощью песни, все изоб­разим, как в театре мимики и жеста.

Дети инсценируют песню Д.Усманова «Комната смеха» под фо­нограмму исполнения ансамбля «Ариэль».

Педагог. Хорошо у вас получилось, молодцы! На этой ве­селой ноте мы и закончим непосредственно образовательная деятельность в нашем театре.

Для детей 5-6 лет

«Урок театральной азбуки»

Звучит фонограмма песни О. Юдахиной и Ю. Энтина «О"кей!». Дети свободно входят в зал.

Педагог. Где мы с вами можем посмотреть в действии зна­комые сказки, интересные истории?

Д е т и. В театре.

Педагог. Мы с вами будем сидеть в зрительном зале, по­тому что мы?..

Дети. Зрители.

Педагог. А где происходит действие?

Дети. На сцене.

Педагог. Как называются люди, которые выступают на сцене?

Дети. Артисты.

Педагог. Как вы думаете просто ли стать артистом? Что для этого нужно?

Дети перечисляют навыки и умения, необходимые артисту.

Педагог. Артисту необходимо владеть мимикой. Покажи­те этюды.

Дети показывают ряд мимических этюдов, передавая содержание текста, прочитанного педагогом, учитывая интонацию, с которой зву­чал данный текст:

1. Чудо остров!

2. Наша Таня громко плачет...

3. Карабас Барабас.

4. Первый снег! Ветер! Холодно!

Педагог. Актеру необходимо владеть жестами, которые помогут передать характер человека, повадки разных зверей.

Дети показывают этюд «Сучок на тропинке» Виктора Лунина.

Тренди-бренди, тренди-бредь! По тропинке шел медведь, По тропинке шел медведь На малину поглядеть. На сучок ногою встал, Поскользнулся и упал. Растянулся - испугался, Что в капкан ногой попался, С перепугу задрожал, Подскочил и убежал. Видно трусом был медведь, Тренди-бренди, тренди-бредь! Трали-вали, чудеса! По тропинке шла лиса, По тропинке шла лиса И глядела в небеса.

На сучок ногой ступила, Поскользнулась и завыла. Хвать его что было силы --Только лапу занозила! Ох, и злой ушла лиса, Трали-вали, чудеса! Стуки-стуки, стуки-стук, По тропинке шел барсук. По тропинке шел барсук, Наступил ногой на сук. Поскользнулся, растянулся, Встал на ноги, отряхнулся. Почесал в раздумье спинку, Отодвинул сук с тропинки, И пошел себе барсук Стуки-стуки, стуки-стук.

Педагог. Вы знаете теперь, что такое мимика, жесты. Давайте разыграем сценку «Маленькая прачка» М. Яснова.

Прачка. Серый филин, пыльный филин? Филин (спокойно, с любопытством). Гу-гу-гу!

Прачка.

Филин (одобрительно).

Прачка.

Филин (радостно).

Прачка.

Филин (довольно).

Прачка.

Филин (раздумывает).

Прачка.

Филин (удивлен).

Прачка.

Филин (хмурится).

Прачка.

Филин (злобно).

Прачка.

Хочешь, чистым будешь, Филин?

Гу-гу-гу!

Будешь, Филин, ты не пылен.

Гу-гу-гу!

Ты доволен будешь, Филин?

Гу-гу-гу!

Я тебя полью водою...

Гу-гу-гу?!

С порошком тебя помою...

Гу-гу-гу!

Накрахмалю, выжму крепко...

Гу-гу-гу!

И повешу на прищепку.

Гу-гу-гу!

Будешь, Филин, ты не пылен!

Слышишь, Филин?

Филин делает вид, что думает.

Где ты, Филин?

Филин прячется под крыло.

Ни в лесу, ни на лугу Ни гу-гу.

Филин прикладывает палец к губам - знак молчания.

Педагог. И конечно же актеру необходимо четко, ясно произносить текст. А чтобы губы и язычок были хорошо под­вижны и внятно был слышен текст, помогают специальные уп­ражнения, которые называются «скороговорки».

По желанию дети проговаривают скороговорки.

Педагог. Однако недостаточно только четко и внятно про­износить текст. Надо чтобы он был выразительным, ведь ак­тер одно и то же слово может произнести по-разному, с разной интонацией. Попробуйте и вы произнести фразу «Приходите завтра» с разными интонациями: грустно, весело, спокойно, важно, грубо, злобно, нежно.

Дети выполняют задание, затем читают потешку с разными инто­нациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно-равнодушно):

Два щенка, щека к щеке, Щиплют щетку в уголке.

Педагог. Я предлагаю вам стать артистами театра кукол. Именно эти артисты должны великолепно владеть своей речью.

Дети с куклами бибабо. У одного на руке кукла-ворона, другой -ведущий. Это может быть и кукла-Петрушка. Дети разыгрывают сцен­ку на стихотворение «Кража» В.Орлова.

Ворона.

Ведущий.

Ворона.

Ведущий.

Ворона.

Ведущий.

Ворона.

Кра!

Кричит ворона.

Кража!

Караул! Грабеж! Пропажа!

Вор прокрался утром рано,

Брошь украл он из кармана,

Карандаш!

Картонку!

Пробку!

И красивую коробку!

Стой, ворона, не кричи!

Не кричи, а помолчи!

Жить не можешь без обмана -

У тебя ведь нет кармана!..

Как?!

Подпрыгнула ворона

И моргнула удивленно.

Что ж вы раньше не сказали?

Кар-р-раул!

Кар-р-рман укр-р-рали!

Педагог. А знаете ли вы, что есть такие спектакли, где вместо обычной разговорной речи звучит песня? Как называ­ются такие спектакли?

Дети. Опера.

Дети исполняют мини-оперу с куклами-марионетками (Н. Пикул. «Про двух гусят»).

Ведущий (ребенок). Веселый гусенок

По лужам шагал. Веселую песенку Так напевал:

1-й гусенок (поет весело). Га-га-га...

Ребенок. А грустный гусенок

По лужам шагал И грустную песенку Так напевал... 5

2-й гусенок (поет грустно). Га-га-га... Ребенок. Веселый гусенок

К нему подошел...

Смотри, червячка я какого нашел!

Га-га-га...

А грустный гусенок

Ответил ему...

А мне никогда не найти самому!

Га-га-га...

Веселый гусенок

Сказал ему... 1-й гусенок (оживленно, радостно). Зря!

Не надо грустить,

Если рядом друзья! Гусята (вместе весело поют). Га-га-га!

1-й гусенок (весело).

Ребенок.

2-й гусенок (уныло)

Ребенок.

3.2. Образовательная деятельность в театральной мастерской

Тема: «Котята»

Непосредственно образовательная деятельность проводится в ходе разучивания сказки «Кошкин дом».

1. Пантомимические этюды (передать различные действия котят):

- сладко спят;

- просыпаются, лапкой умываются;

- зовут маму;

- пытаются утащить сосиску;

- пугаются собак;

- охотятся: «Кошка, коль придется, по земле крадется».

2. Этюды на изменение тембра голоса.

- Киска, как тебя зовут?

- Мяу! (Нежно.)

- Стережешь ты мышку тут?

- Мяу! (Утвердительно.)

- Киска, хочешь молока?

- Мяу! (С большим удовольствием.)

- А в товарищи щенка?

- Мяу! Фф-ррр! (Изобразить по-разному: трусливо, пугливо.)

3 Педагог читает стихотворение. Дети в роли кошки и соба­ки разыгрывают сценку (поочередно несколько пар).

Идет кисонька из кухни, У ней глазоньки опухли.

- О чем, кисонька, плачешь?

- Как же мне, кисоньке, не плакать?! Повар пеночку слизал, А на кисоньку сказал.

Кошка и собака идут навстречу друг другу и разыгрывают диалог: собака с вопросительной интонацией спрашивает «гав-гав», а кошка жалобно и плаксиво отвечает «мяу-мяу».

4 Педагог предлагает узнать песню котят из музыкальную сказки «Кошкин дом» (музыка В. Золоторева на слова С Маршака) и исполнить, передавая соответствующий характер.

5. Сочини песню на заданный текст:

- Черный кот у ворот Грустно песенку поет.

- Белый кот у ворот. Очень весело поет.

6. На музыку «Вальса» из музыкальной сказки «Кошкин дом» сочинить танец белой кошечки.

7. На музыку «На всю улицу веселье» изобразить моменты появления героев сказки, отмечая характерные повадки животных.

На последующем занятии многие задания повторя­ются, но можно предложить и новые.

Инсценирование стихотворения С.Маршака «Два кота».

2. Изобразить (поочередно) котят с разными настроениями:

робко стучатся в дом к тете Кошке;

несчастные, жалкие остаются за воротами дома;

решительно, энергично торопятся помочь тете Кошке в ее беде;

счастливо, радостно танцуют.

Игра-спектакль «Сорока-Белобока»

Педагог. Чики-чики-кички Березовые лычки. Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели, Как они садились, Все люди дивились!

На музыку вступления к опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» вбегают двое детей, изображающие птиц. С окончани­ем музыки они останавливаются и имитируют игру на трубе. Звучат фанфары.

Птички (вместе). Как Сорока-Белобока

На заре вставала, На заре вставала, Стряпню затевала.

Е.Благинина

Под фонограмму «Я с комариком плясала» ансамбля «Русская балалайка» вбегает Сорока-Белобока.

Сорока. Я, Сорока-Белобока, Кашу варила, Деток кормила.

Звучат 3-я и 4-я вариации «Я с комариком плясала». Сорока ва­рит кашу, а дети-сорочата бегают вокруг и на окончание музыки при­саживаются около сороки. ,

Сорока (изображает соответствующие действия). Этому дала чашку, Этому дала ложку, Этому поварешку. Положила каши Всем понемножку. Кашу на пол на бросайте, Клюв салфеткой вытирайте.

Сорочата едят кашу, а Сорока улетает.

Сорочата (по очереди).

После завтрака нам нужно За работу взяться дружно.

- Я цветочки все полью!

- Чашки, ложки уберу!

- В руки веник я возьму

- И квартиру подмету!

- Наша мамочка придет

- Ни пылинки не найдет!

Звучат 5-я и 6-я вариации «Я с комариком плясала». Сорочата убираются в квартире.

Педагог. Сорока.

Педагог.

Сорока-Белобока,

Где была?

Далеко!

Кашу варила,

На стол становила,

На крыльцо скакала,

Гостей поджидала!

А Ворона-Барабона

По лесу летала,

На Сорокину стряпню

Гостей созывала.

Е.Благинина

Вновь звучит фонограмма вступления к сказке «О царе Салтане» Н.Римского-Корсакова. Ворона летает по лесу, подлетая к гостям, жестами приглашает их к Сороке.

Ворона. Ой, вы пташечки-канареечки! Вы слетайтеся, собирайтеся, Нынче у нас праздник, Шумное веселье: У Сороки-Белобоки

В дому новоселье! Е.Благинина

Педагог. Журавль услышал, Из болота вышел, Сапоги начистил, В гости отправился!

Е.Благинина

Под фонограмму песни «По улице мостовой» журавль идет важ­ной походкой, следом скачут лягушки.

Лягушки. Мы лягушечки ква-ква, Как зеленая трава. Голоса настроили,

В гости отправились! (Подходят к Сороке.) Сорока ("лягушке,). Кума, ты к нам? Лягушка. К вам, к вам! К воде скачу, Ловить хочу!

Сорока. А кого, кого, кума? Лягушка. Карпа, рака и сома. Сорока. Как поймаешь,

Дашь ли нам? Лягушка. Как не дать? Конечно дам!

Педагог. По широкой улочке Маршируют уточки. Топают вразвалочку, Крякают считалочку: Уточки. Кря-кря-кря, Кря-кря-кря! Что нам реки и моря?!

П.Синявский

Уточки танцуют под фонограмму песни «Самара-городокк» в ис­полнении квартета «Сказ».

Педагог. Вот воробушек по улице идет,

В левом крылышке он скрипочку несет, Правым крылышком наигрывает, С ног на ногу попрыгивает.

Выходит Воробей и играет на скрипочке.

Воробей. Ой, вы, пташечки, канареечки, Начищайтесь, наряжайтесь, В гости собирайтесь!

Птички летают под фонограмму «Польки» Сиротина в исполне­нии оркестра «Русские народные инструменты».

Педагог.

Тут Сорока-Белобока На порог скакала, Дорогих своих гостей В горницу пускала...

Е.Благинина

Сорока. Вот, друзья, мы здесь живем! Гости (поочередно). Ах, какой красивый дом!

- Много здесь игрушек, Звонких погремушек.

- Комнаты все светлые, Стены разноцветные.

- Стульчики дубовые.

- Занавески новые.

- Ложки расписные, Яркие, резные. Эти ложки мы возьмем И сыграем, и споем.

Н.Лагунова

Дети исполняют «Танец с ложками» под фонограмму песни «Ах ты, береза». На первую часть музыки дети свободно ходят врас­сыпную, любуясь ложками, на вторую - играют на ложках, исполь­зуя при этом любой знакомый прием игры.

Педагог.

- И пошел тут пир

- Шумное веселье.

- У Сороки-Белобоки

- В доме новоселье!

Звучит свободная русская плясовая под «Камаринскую» в испол­нении ансамбля «Русская балалайка». Все дети пляшут, используя знакомые движения.

Педагог. А пока плясали, пели, Длинноногий журавель Тут никак уж не стерпел, Отодвинул кружку, Хап!.. И съел лягушку!

Лягушка в это время прячется за столом. Все гости изображают ужас и удивление.

Педагог. Рассердилась Сорока,

Да как затопочет,

Рассердилась Белобока,

Да как застрекочет... Сорока. Не бывать тому,

У меня в дому!

Где это видано,

Чтобы гостей ели сами гости? Педагог. Журавушка задрожал,

Длинный клюв разинул,

Воробышек прискакал

И лягушку вынул!

Обрадовались гости!

Тут взялись играть грачи,

Музыканты-трубачи.

А все пташечки-канареечки

Опрокинули скамеечки

И пошли ходить,

Краковяк водить!

Е.Благинина

Под фонограмму «Подмосковной польки» А.Беляева дети испол­няют парный танец.

Педагог. Вот и сказка отзвучала, Мы начнем ее сначала. Или новую начнем?

Но сначала отдохнем. В.Берестов

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие/Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1990.

Зверева О.Л., Ерофеева Т.И. Игра – драматизация//Спецкурс: Воспитание детей в игре. – М., 1994. – С.12 –22.

Караманенко Ю.П. Кукольный театр - дошколь­никам. - М., 1982.

Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. - М., 1976. - Ч. 1-П. Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое посо­бие по ритмике. - М., 1996. - Ч. I .

Лифиц И. Ритмика. - М., 1992. - Ч. 1-П.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.И. Марковой. – М., 1982.- С. 39-48.

Музыка и движение / Сост. С. Бекина, Т.Ломова, Е.Соковнина. – М., 1981, 1984.-Вып. 1-3.

Музыкально-двигательные упражнения / Сост. Е.Раевская, С.Руд­33ева. – М., 1991.

Мы танцуем и играем / Сост. С. Бекина, Ю. Комальков, Э. Соболева. – М., 1994. – Вып. 1-6.

Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководите­лей. – М., 1973.

Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников//Игра дошкольника/Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989. – С.166-170.

Рудзик М.Ф. Основы театрального искусства и драматизация. – Курск, 1994.

Руднева С., Фиш Э. Ритмика. – М., 1972.

Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр//Дошкольное воспитание. – 1988.- №8.

Скляренко Г. Игры – драматизации//Дошкольное воспитание. – 1983. - №7.

Современные проблемы театрально-творческого развития школьни­ков. – М.: 1989.

Стрелкова Л.П. Игры – драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. – С.117-125.

Франио Г. Поурочный план по ритмике. – М., 1993. Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. – М., 1987.

Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду//Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002. – С.60-89.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 15»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

театральной студии

«Золотой ключик»

г. Златоуст

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

театральной студии «Золотой ключик»

Пояснительная записка

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании образовательного процесса дошкольного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводит педагог (воспитатель) старшей и подготовительной к школе группе.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Театральная деятельность и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование рабочей программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика - это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Настоящая Рабочая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4-7 лет (старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным Рабочая программам, описанным в литературе.

Цель рабочей программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

• Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
• Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
• Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.

• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театре города Златоуста.

• Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Принципы проведения театрализованной деятельности:

Принцип адаптивности , обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.

Принцип развития , предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности . Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип целостности содержания образования . Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру . Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний . Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой . Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности . Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие . Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип . В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

Основные направления программы:

1. Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2. Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3. Художественно-речевая деятельность . Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

• Что такое театр, театральное искусство;
• Какие представления бывают в театре;
• Кто такие актеры;
• Какие превращения происходят на сцене;
• Как вести себя в театре .

5. Работа над спектаклем . Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

Формы работы с детьми:

Игра

Импровизация

Инсценировки и драматизация

Объяснение

Рассказ детей

Чтение воспитателя

Беседы

Просмотр видеофильмов

Разучивание произведений устного народного творчества

Обсуждение

Наблюдения

Словесные, настольные и подвижные игры.

Пантомимические этюды и упражнения.

• составление словесного портрета героя;
• фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
• работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;
• подготовка театрального костюма;

Правила драматизации:

Правило индивидуальности . Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.

Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия . В драматизации участвуют все дети.

Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев

Правило помогающих вопросов . Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми обсуждаем, «проговариваем» каждую роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи . После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

Рабочая программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 25 мин - старшая группа, 30 мин - подготовительная группа. Общее количество учебных занятий в год - 31.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый - в мае.

Рабочая программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

Предполагаемые умения и навыки

Старшая группа

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5-8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа

Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.

Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знать и четко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять предложение из 3-4 заданных слов.

Уметь подобрать рифму к заданному слову.

Уметь сочинить рассказ от имени героя.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Знать наизусть 7-10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

Оборудование детского театрального кружка

В группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются:

Различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др.;

Реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;

Атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания.

Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности. Для всестороннего развития ребёнка средствами театрально-игровой деятельности в первую очередь организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Он становится стресссоустойчивым, артистичным, приобретает режиссёрские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.

Главные условия - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога - образец для подражания. Педагогическое руководство игровой деятельностью в детском саду включает:

Воспитание у ребенка основ общей культуры.

Приобщение детей к искусству театра.

Развитие творческой активности и игровых умений детей.

При проектировании предметно – пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

Индивидуальные и социально – психологические особенности ребенка;

Особенности его эмоционально – личностного развития;

Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

Любознательность, исследов ательский интерес и творческие способности;

Возрастные особенности.

«Центр Театра»

1. Настольный театр игрушек.

2. Настольный театр картинок.

3. Стенд-книжка.

4. Фланелеграф.

5. Теневой театр.

6. Пальчиковый театр.

7. Театр Би-ба-бо.

8. Театр Петрушки.

9. Детские костюмы для спектаклей.

10. Взрослые костюмы для спектаклей.

11. Элементы костюмов для детей и взрослых.

12. Атрибуты для занятий и для спектаклей.

13. Ширма для кукольного театра.

14. Музыкальный центр, видеоаппаратура

15. Медиотека (аудио- и CD диски).

17. Методическая литература

Взаимоотношения с родителями.

Реализация данной рабочей программы осуществляется во взаимодействии с семьями воспитанников и совершенствования педагогического мастерства педагогов.

Самые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов маленьких актеров - это их родители.

Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность будет успешной. ДОУ должно быть открытой системой – родители должны иметь возможность прийти на занятие, чтобы понаблюдать за своим ребенком. А педагоги должны быть готовы к позитивному взаимодействию, оказывая им необходимую консультативную помощь.

В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог прежде всего озабочен процессом воспитания, а не обучения, А воспитание детей включает и воспитание их родителей, что требует от педагога особого такта, знаний и терпения.

Основными формы работы с родителями:

• Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)
• Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)
• Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах чтецов «Расскажем стихотворение вместе»)
• Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)
• Анкетирование
• Совместные спектакли
• Совместные театральные праздники (по инициативе родителей)
• Дни открытых дверей
• Совместные литературные вечера

Формы театрализованной деятельности:

• Спектакли с участием родителей.
• Театральные праздники для детей разного возраста и разных возможностей (совместная организация педагогов разных структурных подразделений детского сада).
• Семейные конкурсы, викторины.
• День открытых дверей для родителей.
• Мастер-классы и семинары-практикумы «Театральная мастерская».
• Консультации для родителей

План взаимодействия с родителями

Сроки	Тема	Форма проведения
1 квартал	«Роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей»	Стендовая информация
2 квартал	«Мои любимые герои»	Выставка рисунков
3 квартал	«Вещи нашего края»	Совместная экскурсия в школьный музей
4 квартал	«Знаете ли вы своего ребёнка?»	Анкетирование

Помимо всего выше перечисленного, родители привлекаются к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов, афиш, помогают в выборе пьес для инсценировок.

Планируемые качества освоения рабочей программы

Любознательный , активный - проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев сказок.

Эмоциональный, отзывчивый – подражает эмоциям взрослых и детей, чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле, прочитанном произведении может высказать свою точку зрения.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений , соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила – чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами .

Имеющий первичные представления – об особенностях театральной культуры, умеет адаптироваться в социальной среде.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы ), адекватные возрасту мира природы – совершенствует умения разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театра, элементов костюмов, знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Овладевший необходимыми умениями и навыками – имеет представление о театре, театральной культуре; устройства театра; театральных профессиях (актер, гример, костюмер, звукорежиссер, декоратор и др.).

Блок 1. Театральная игра.

Блок 2. Культура техники речи.

Блок 3. Ритмопластика.

Блок 4. Основы театральной азбуки.

Блок 5. Основы кукловождения.

Следует отметить, что

блоки 1, 2, 3 реализуются на каждом занятии,

блок 4 – на тематическом занятии 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте);

блок 5 – одном – двух занятиях в месяц.

Таким образом, в процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

В качестве результатов работы по организации театрализованной деятельности детей в ДОУ можно назвать следующие: благодаря этому дети становятся более эмоциональными, более мобильными; учатся понимать искусство и высказывать свои впечатления, открыто и честно. Ребенок умеющий создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции становится эмоциональной, открытой, культурной и творческой личностью.

Именно на развитие эмоционального мира и артистических способностей ребенка – дошкольника путем приобщения его к театральному искусству и участия в театрализованной деятельности направлена Рабочая программа «Золотой ключик».

Рабочая программа старшей группы (5 – 6 лет)

Сентябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Знакомство с театром			Слушание, посещение экскурсии
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Просмотр спектакля в детском саду «Первое сентября»	Что такое театр? Виды театров. С чего начинается театр. Беседа, просмотр картинок и видео- роликов.	Мультимедийный экран		Рассказ педагога по театральному мастерству из ДДТ о театральных представлениях в учреждении	Знакомство с понятием театр, видами театров, воспитание эмоционально-положительного отношения к театру. Пополнение словарного запаса
Кто работает в театре. «Закулисье».	Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр видео- ролика.	Мультимедийный экран		Посещение ДДТ с родителями	Воспитание эмоционально-положительного отношения к театру и людям, которые там работают. Пополнение словарного запаса.
Как вести себя в театре. Сюжетно-ролевая игра «Театр»	Чтение стихов, беседа, просмотр видео- ролика.	Мультимедийный экран		Разыгрывание сценок со сверстниками с активным участием воспитателя группы.	Знакомство с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх.
Выездная экскурсия в театр «Омнибус»	Знакомство с актерами, посещение большой сцены, чтение стихотворений со сцены.	Атрибуты сцены, микрофон.		Администрация театра, актеры. Сопровождение детей родительским комитетом и педагогами.	Вызвать эмоциональный отклик, научить двигаться на сцене, не бояться своего голоса и зрителей в зале.

Октябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Варежковый и пальчиковый театры. Просмотр спектакля в детском саду.			Игровая деятельность, выполнение упражнений на мимику, силу голоса. Просмотр спектакля.
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Знакомство с варежковым театром	Самостоятельная игровая деятельность	Варежковый театр		Игры со сверстниками и педагогом	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности
6. Мимика	скороговорки; игра «Успокой куклу»; игра «Теремок»; отгадываем загадки	Куклы, костюмы героев сказки «Теремок», скороговорки, загадки		Предварительное чтение сказки «Теремок» Воспитатель группы	Развитие мимики; раскрепощение через игровую деятельность
	Артикуляционная гимнастика; игра «Перебежки»; скороговорки; пальчиковые игры; игра «Веселый бубен», Игра «Эхо»	Скороговорки, бубен		Воспитатель группы	работа над активизацией мышц губ.
Знакомство с пальчиковым театром	Игра «Караван», викторина, загадки, игра «Энциклопедия», игра «Ожившие механизмы», игра «Найди и исправь ошибку». Просмотр спектакля в детском саду	Игры, загадки, атрибуты пальчикого театра		Музыкальный руководитель, дети подготовительной к школе группы	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Развлекательное занятие для детей.

Ноябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Плоскостной и конусный театры.			Инсценировка сказок. Артикуляционная гимнастика.
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Знакомство с плоскостным шагающим театром	Инсценировка сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка».	Плоскостной театр, атрибуты сказок «Рукавичка» и «Заюшкина избушка»		Предварительное чтение сказок «Рукавичка» и «Заюшкина избушка» родителями. Привлечение к показу сказок воспитателей других групп	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности.
Пантомима	Артикуляционная гимнастика; игра «Вьюга»; Упражнения на развитие сенсомоторики; этюд «Старый гриб»; пальчиковые игры пальчиковые игры; этюд «Цветочек»	Игры, шапочка гриба, бумажные лепестки цветка		Воспитатель группы	Развиваем умение концентрироваться на предмете и копировать его через движения; развиваем сценическую раскрепощённость.
	Артикуляционная гимнастика; игра «Гудок»; скороговорки; этюд «Удивительно»; пальчиковые игры.	Игры, скороговорки.		Воспитатель группы
Знакомство с конусным настольным театром	Инсценировка сказок «Три поросенка» и «Кот в сапогах»	Атрибуты сказок «Три поросенка» и «Кот в сапогах»		Предварительное чтение сказок «Три поросенка» и «Кот в сапогах» родителями Воспитатель группы	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности, развиваем умение работать в команде.
Мимика и жесты	Артикуляционная гимнастика; игра «Прекрасный цветок»; игра «Дует ветер»; пальчиковые игры; игра «Медведь и елка»; игра «Солнечный зайчик»; этюд «Это я! Это мое!» игра «Волк и семеро козлят»; игра «Одуванчик»; этюд «Великаны и гномы»; упражнения на тренировку памяти; игра «Радуга»; этюд «Медведь в лесу»	Игры, атрибуты сказки «Волк и семеро козлят»		Предварительное чтение сказки «Волк и семеро козлят» воспитателем группы	Развиваем воображение; учимся с помощью мимики передавать настроение, эмоциональное состояние.

Декабрь
Тема			Деятельность дошкольников
Теневой театр и куклы би-ба-бо.			Инсценировка сказок. Пальчиковые игры.
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
14. Знакомство с теневым театром	Инсценировка сказок «Заюшкина избушка», «Гуси- Лебеди».	Атрибуты сказок, ширма		Предварительное чтение сказки «Гуси-лебеди» воспитателем группы Привлечение к показу сказок детей старшей группы.	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью
Рисуем театр (конкурс рисунков «В театре»)	Совместная деятельность детей и родителей.	Грамоты и призы		Родители, администрация детского сада, как жюри конкурса.	Организация выставки и награждение грамотами и призами победителей конкурса;
16. Знакомство с куклами би-ба-бо.	Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью. Инсценировка сказки «Волк и лиса»	Куклы би-ба-бо к сказке «Волк и лиса»
Слух и чувство ритма.	Артикуляционная гимнастика; игра «Лиса и волк»; игра «Ловим комариков»; игра «Волшебный стул»; пальчиковые игры; отгадываем загадки; этюд «Колокола»; игры- диалоги; игра «Чудесные превращения»	Игры, накидка на стул		Воспитатель группы	Развитие слуха и чувства ритма у детей

Январь
Тема			Деятельность дошкольников
Штоковый театр			Игры-импровизации
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Театральные игры	Артикуляционная гимнастика; «Что изменилось?» «Поймай хлопок» «Я положил в мешок..» «Тень» «Внимательные звери» «Веселые обезъянки» «Угадай что я делаю»	Атрибуты к играм		Воспитатель группы	Развиваем игровое поведение, готовность к творчеству; развиваем коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе.
Знакомство с куклами- говорунчиками	Игра викторина с куклами «Знаете ли вы ПДД?»	Куклы, атрибуты ПДД		Воспитатель группы	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Повторить с детьми основные ПДД
Знакомство со штоковым театром	Сочиняем сказку сами.	Штоковый театр		Воспитатель группы
Сценическая пластика	Артикуляционная гимнастика; игра «Не ошибись»; игра «Если гости постучали»; пальчиковые игры «Бельчата»; этюд «Гадкий утенок»	Игры		Предварительное чтение сказки «Гадкий утенок» воспитателем группы	Развиваем умение передавать через движения тела характер животных

Февраль
Тема			Деятельность дошкольников
Театр деревянных игрушек. Магнитный театр. Театр-оригами.			Изготовление кукол для театра. Управление эмоциями.
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Расслабление мышц	Артикуляционная гимнастика; этюд на расслабление мышц «Штанга»; игра «Волк и овцы»; скороговорки; пальчиковые игры	Скороговорки, атрибуты к играм		Воспитатель группы	Развиваем умение владеть собственным телом; управлять собственными мышцами.
Знакомство с театром из деревянных фигурок, резиновых игрушек (персонажи из мультфильмов). Магнитный театр.	Инсценировка сказки «Репка», «Три поросёнка», самостоятельная деятельность.	Деревянные фигурки, резиновые игрушки, магнитный театр, атрибуты к сказкам		Воспитатель группы	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности.
Театр кукол-оригами.	Изготовление кукол-оригами для театра. Инсценировка сказки «Кот и пес».	Грамоты, призы		Конкурс «Игрушка для театрального уголка своими руками» (семейное видео или фото о том, как это делалось) Совместная деятельность детей и родителей Организация выставки и награждение грамотами и призами победителей конкурса.	Ощутить себя «творцами» кукол
Чувства, эмоции	Артикуляционная гимнастика; Упражнения на тренировку памяти; Игра «Заря»; этюд «Отряхнем руки»; пальчиковые игры этюд «любимая игрушка»; игра «Старый сом»; упражнения на развитие сенсорной моторики; игра «Кошка и скворушки»; игра «Почта»; этюд «Кривое зеркало»	Атрибуты к играм		Воспитатель группы	Знакомство с миром чувств и эмоций; развиваем умение передавать чувства и эмоции, учимся овладевать ими

Март
Тема			Деятельность дошкольников
Театр масок			Придумывание сценок и сказок самостоятельно
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Знакомство с театром масок	Инсценировки сказок «Мужик и Медведь», «Волк и Семеро козлят» «Курочка Ряба»			Предварительное чтение сказок «Мужик и Медведь», «Волк и Семеро козлят» «Курочка Ряба» родителями	Освоение навыков владения данными видами театральной деятельности
Демонстрация театра на фланели.	Сочиняем сказку сами.	Фланелеграф, фигурки животных		Воспитатель группы	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Побудить детей импровизировать и самих придумывать сюжет для театра.
Инсценировка шуток-малюток	Артикуляционная гимнастика; Игра «Птицелов»; пальчиковые игры	Игры		Воспитатель группы	Работа над развитием речи, интонацией, логическим ударением
Культура и техника речи	Артикуляционная гимнастика «Считай до пяти» «Больной зуб» «Укачиваем куклу» «Игра со свечой» «Самолет» «Мяч эмоций»	Повязка, кукла, свечка, мяч		Воспитатель группы	Формируем правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); развиваем воображение; расширяем словарный запас

Апрель
Тема			Деятельность дошкольников
Репетиция сказки «Красная шапочка»			Разучивание сценария
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
30-31 Подготовка к инсценировке сказки «Красная шапочка на новый лад»	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми;	Костюмы для инсценировки сказки, декорации, сценарий сказки		Предварительное чтение сказки воспитателем группы	Развитие эмоциональной, связно - речевой сферы у детей

Май
Тема			Деятельность дошкольников
Показ сказки			Театрализованное представление.
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Театрализованное представление	Показ спектакля родителям.	Костюмы для инсценировки сказки, декорации		Музыкальный руководитель, родители.	Итоговое занятие. Показать чему дети научились за год.
Мониторинг

Рабочая программа подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)

Сентябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Кукольный театр			Игры, ряженье, просмотр кукольного театра
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Кукольный театр	Просмотр спектакля в исполнении артистов. Беседа после представления с детьми об увиденном, что больше всего понравилось.	Привезенные атрибуты кукольного театра		Приглашенный выездной кукольный театр	Увидеть своими глазами что такое театр, как он устроен, как работают артисты. По возможности заглянуть за кулисы.
«Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »	Беседа с детьми. Ряженье в костюмы. Имитационные этюды.	Костюмы для детей		Воспитатель	Знакомство с русскими народными костюмами
«Пойми меня»	Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.	Загадки, игры		Воспитатель	Игры и упражнения на создание игровой мотивации.
«Игры с бабушкой Забавушкой »	Создание игровой мотивации. Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».	Игры		Воспитатель	Развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

Октябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Сказка В. Сутеева «Яблоко».
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Вот так яблоко!	Беседа по содержанию, мимические этюды; имитационные упражнения.	Книга с иллюстрациями к сказке В. Сутеева «Яблоко».		Чтение воспитателем произведения
Импровизация сказки «Яблоко».					Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Репетиция сказки «Яблоко»	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; изготовление костюмов и декораций.	Декорации, костюмы, роли		Воспитатель
Драматизация сказки «Яблоко»		Декорации, костюмы			Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Ноябрь
Тема			Деятельность дошкольников
Сказка «Дудочка и кувшинчик».			Игры, этюды, драматизация сказки
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
В лес по ягоды пойдем, с верхом кружки наберем!	Беседа по содержанию	Книга с иллюстрациями к сказке «Дудочка и кувшинчик»		Чтение сказки В. Катаева «Дудочка и кувшинчик»	Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Импровизация сказки «Дудочка и кувшинчик»	Беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.	Мультимедийный экран, просмотр мультфильма по сказке.		С помощью воспитателя выбор ролей по сказке	развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
Репетиция сказки «Дудочка и кувшинчик».	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; изготовление костюмов и декораций.	Декорации, костюмы, роли		Воспитатель
Драматизация сказки «Дудочка и кувшинчик».	Показ спектакля детям младших групп	Декорации, костюмы		Воспитатели и дети младших групп

Декабрь
Тема			Деятельность дошкольников
			Игры, этюды, драматизация сказки
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
«Волшебный посох Деда Мороза»	Беседа по содержанию	Книга с иллюстрациями к сказке «Волшебный посох Деда Мороза»		Чтение пьесы «Волшебный посох Деда Мороза»	развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Волшебный посох Деда Мороза».
14-15. Репетиция новогодней сказки «Волшебный посох Деда Мороза».	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; изготовление костюмов и декораций.	Мультимедийный экран, просмотр мультфильма по сказке. Декорации, костюмы, роли		С помощью воспитателя выбор ролей по сказке	формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
Играем новогодний спектакль	Показ спектакля родителям	Декорации, костюмы		Воспитатель и родители	развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками

Январь
Тема			Деятельность дошкольников
Мимика, жесты, скороговорки, стихи			Игры, этюды, стихотворения
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
Игровой урок.	Артикуляционная гимнастика; упражнение угадай интонации; скороговорки игра «Не ошибись»; игра «Если гости постучали»; пальчиковые игры «Бельчата»;	Атрибуты к играм		Воспитатель	развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.
Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять	Артикуляционная гимнастика «Считай до пяти» «Больной зуб» «Укачиваем куклу» «Игра со свечой» «Самолет» «Мяч эмоций»	Карточки с рифмами для стихотворений		Воспитатель	развитие дикции; разучивание новых скороговорок; введение понятия «рифма», упражнять в придумывании рифмы к словам.

Февраль
Тема			Деятельность дошкольников
Пьеса «Снегурочка».			Игры, этюды, драматизация сказки
Мероприятие		Материалы		Взаимодействие	Результат
«Снегурочка».	Беседа по содержанию	Книга с иллюстрациями к сказке «Снегурочка»		Чтение пьесы «Снегурочка»	Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Снегурочка» по мотивам пьесы Н. Островского.
Весна идет! Весна поет!	Беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.	Мультимедийный экран, просмотр мультфильма по сказке.		С помощью воспитателя выбор ролей по сказке	Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства.
Репетиция весенней сказки «Снегурочка».	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; изготовление костюмов и декораций.			Воспитатель	Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
23. Играем спектакль «Снегурочка»	Показ спектакля детям младших групп			Воспитатели и дети младших групп	Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.	Книга с иллюстрациями к сказке		Чтение сказки Г. – Х. Андерсена «Огниво»;	развивать речь детей; познакомить с текстом сказки
25. Чтение пьесы «Огниво».	Беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.	Мультимедийный экран, просмотр мультфильма по сказке.		С помощью воспитателя выбор ролей по сказке	Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Огниво» по мотивам сказки Г. – Х. Андерсена.
26. Слушайся, ты, нас солдат, если хочешь быть богат!		Репетиция ролей по эпизодам		Воспитатель
27. Я здесь на сундуке сижу.	Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;	Репетиция ролей по эпизодам		Воспитатель	Формировать четкую, грамотную речь.

Тема			Деятельность дошкольников
Сказка Г. – Х. Андерсена «Огниво»;			Игры, этюды, драматизация сказки
Мероприятие	Содержание	Материалы		Взаимодействие	Результат
28. «До чего же, мы, несчастные царевны».	Этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций;	Репетиция ролей по эпизодам		Воспитатель	Развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.
29-30. Репетиция сказки «Огниво».	Разучивание ролей с детьми; изготовление костюмов и декораций.			Воспитатель	Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
31. Играем спектакль «Огниво».	Показ спектакля родителям			Воспитатель и родители	Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Тема			Деятельность дошкольников
Мероприятие	Содержание	Материалы		Взаимодействие	Результат
32. Игровая программа «Это вы можете!»	Показ детьми самых любимых эпизодов и ранее сыгранных ролей	Костюмы, декорации		Воспитатель, педагоги из других групп, дети младшего возраста	Закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей
Мониторинг

Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать.

Давать характеристики главных и второстепенных героев.

Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.

Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.

Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

4. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

5. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец.

Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки.

Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

Ход проведения.

1. Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Руководитель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия

берется за основу.

3. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

4. Показ спектакля гостям.

Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

5. Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как Рабочая программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

Ожидаемый результат:

1. Умение оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального искусства.

2. Использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.

3. Владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

4. Использование практических навыков при работе над внешним обликом героя - подбор грима, костюмов, прически.

5. Повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой.

6. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над спектаклем: обсуждение костюмов, декораций.

7. Создание спектаклей различной направленности, участие в них участников кружка в самом различном качестве.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий уровень (18-21 баллов).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание.

Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.

Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11-17 баллов).

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения.

Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения.

Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя.

Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности.

С помощью руководителя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета.

Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра.

Знает правила поведения в театре.

Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета.

Пересказывает произведение только с помощью руководителя.

Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения.

Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем.

Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности.

Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.

Список литературы

1. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы. - Ярославль: Академия развития, 2005.

2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.
3. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры – занятия. - СПб, 2002
4. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1: «От игры до спектакля:» - СПб., 2002.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
6. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М., 2003.
7. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
8. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. Ярославль, 2002.
9. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
10. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
12. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.
13. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
14. Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
15. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр

16. Чистякова М.И. Психогимнастика
17. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
18. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.Мозаика-синтез 2007г.
19. Юдина С.Ю. Мои любимые праздники. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

Светлана Куприянова
Рабочая программа по театральной деятельности

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения. Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия . Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.

Позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.) . Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Настоящая программа описывает курс обучения театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста - (дети от 3 до 7 лет) . Она разработана на основе обязательного минимума содержания по для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам , описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы : создание условий для развития творческих способностей детей средствами театрального искусства .

Задачи :

1. Создать условия для развития творческой активности детей.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др .) .

8. Развить у детей интерес к театральной деятельности .

Программа реализуется через посещение театральных занятий . Продолжительность занятия :15 минут 2 младшая группа; 20-25 минут средняя; 25-30 минут старшая группа; 30 минут подготовительная группа.

Основными методами реализации данной программы :

Словесные : беседа, рассказ, чтение художественной литературы;

Наглядные : просмотр видеофильмов, иллюстраций;

Практические : игровой метод, метод театрализации , метод эмоциональной драматургии.

В основу программы положены следующие методологические принципы :

Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов : цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход . Деятельность – основа , средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей . Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности , ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности .

Полисубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность . Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми , осуществлять планирование и прогнозирование деятельности .

1.3. Планируемые результаты освоения программы

К концу года ребенок должен уметь :

Заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью ;

Разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств (с характерными героям интонацией, мимикой, жестами) ;

Использовать в театрализованных играх образные игрушки;

Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

К концу года ребенок должен знать :

Некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др .):

Некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров ; резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольной) ; настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки.

Программа составлена с учетом реализации связей по образовательным областям.

1. «Музыка» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность » - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.

3. «Развитие речи» - у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.

5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений .

6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ, настроения.

Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика) ;

Задания для развития речевой и интонационной выразительности;

Пальчиковый игротренинг для развития мелкой моторики рук;

Упражнения на развитие выразительной мимики;

Элементы искусства пантомимы; упражнение на развитие пластики;

-театральные этюды ; игры-превращения;

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по содержанию;

Отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

Знакомство с текстом сказки для драматизации, средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмами, декорациями, мизансценой;

Подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций; игры-драматизации.

Вторая младшая группа.

Занятия организуются так, чтобы детям не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Педагог читает текст 2-3 раза, что способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующей самостоятельности. Очень важно обучить детей некоторым способам игровых действий по образцу, который дал педагог. На основе полученных приемов, ребенок способен к элементарному самовыражению. Расширение игрового опыта идет за счет освоения разновидностей игры-драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. При этом выделяют такую последовательность :

Игра-имитация отдельных действий человека (в том числе его эмоции, животных и птиц (выглянуло солнышко – дети улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

Игра-имитация последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладоши и стали танцевать) ;

Игра – имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке)

Игра – импровизация под музыку («Веселый дождик» ); и т. п.

Возраст связан с освоением позиции «зритель» , умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши сказать спасибо «артистам» .

Средняя группа.

Дети совершенствуют свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Для развития воображения проходят такие задания, как : «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок руками» и т. д.

Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомимические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности . В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению , само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. Искусство театра , являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое , эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы : восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

Старшие группы.

Дети старшей и подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства . Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства , о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.) . Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры - беседы, викторины. Например : "Как Лисёнок в театр ходил ", " Правила поведения в зрительном зале" и др. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений , овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.

Игра - драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссёрские игры, где персонажи - куклы, послушные ребёнку. Это требует от него умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать свои слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра : настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.

В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и последующая работа . Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности.

Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств, даёт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты - им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия :

Нацеливать детей на создание собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры ;

Знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;

Давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

Проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.

Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа строится по структуре : чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа предусматривает возможность развития творческих умений и навыков в театрализованной деятельности . Занятия проводятся со всеми детьми, без какого-либо отбора, один раз в неделю, в регулярно проветренном помещении на базе детского сада.

Процесс обучения должен идти совершенно естественно в соответствии с возрастным развитием детей. Успешность занятий зависит от умения педагога создать комфортные условия, где каждый ребенок почувствовал бы себя благополучным, принятым, любимым, уверенным в себе. Таким образом, благоприятная образовательно - развивающая среда будет способствовать своевременному развитию у ребенка психических и творческих процессов.

В работе с детьми дошкольного возраста необходимо помнить о том, что каждый ребенок - это Личность, которая имеет право на свой собственный, уникальный путь развития. И роль взрослого заключается в помощи раскрыться возможностям и способностям детей.

Педагог находится в позиции организатора развивающей среды. Он исследователь и наблюдатель, который уважает право детей быть непохожими на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность.

Педагог - это уважительный собеседник в диалоге, старший друг направляющий его в нужное русло, но не навязывающий свои мысли и свою волю. Это консультант, помощник в подготовке монологов и диалогов, отнюдь не критик и контролер, прежде всего человек, поощряющий любые находки - особенно оригинальные, - стимулирующий речевую активность и демонстрирующий тактичное поведение и творческий подход к делу.

При обучении дошкольников необходимо использовать игровые технологии, формы групповой и индивидуальной работы , методы наблюдения, сравнения, инновационные приемы педагогической техники развивающего и поискового обучения.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Практика показывает, что большинству родителей небезразличны успехи их детей. Они стремятся быть в курсе продвижения ребенка в проявлении творческих способностей, и способны оказать поддержку ему и педагогу. Ребенок открывает для себя мир нового, который не ограничивается материалом, предлагаемым на занятиях. Поэтому родители могут обеспечить более широкое знакомство с культурой, литературой, обычаями и традициями. Педагог может предложить родителям советы следующего содержания :

Интересоваться тем, что нового узнал ребенок на занятии - это необходимо для поддержания интереса к театральному искусству ;

Помогать детям готовиться к занятиям : подбирать картинки, игрушки, наклеивать фотографии, рисовать на заданную тему;

Обращать внимание на особенности усвоения ребенком нового материала;

Обращать внимание на особенности памяти и мышления ребенка;

Контролировать и помогать при выполнении домашних заданий;

Слушать фонозаписи песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком;

В случае вынужденных пропусков занятий, обращаться к педагогу и пытаться помочь ребенку наверстать упущенное;

Принимать посильное участие в подготовке театрализованных мероприятий , например, в изготовлении костюмов для спектаклей;

Приходить на утренники и праздники в качестве зрителей и участников.

Взаимоотношения с родителями строятся с учетом индивидуального подхода, доброжелательного стиля общения.

III. Организационный раздел

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Проведение занятий, направлено на раскрытие творческих способностей детей. В основном, проводятся практические занятия, которые строятся в форме театральных постановок , вокальных и танцевальных номеров, подготовки к различным праздникам, конкурсам, литературно-музыкальным композициям, утренникам (работа над выразительной речью, движениями, создание образа героя).

В процессе занятий ребята приобретают знания о театральном и музыкальном искусстве; учатся правильно и красиво говорить, читать стихотворные тексты. В ходе репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене , познают культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений учатся импровизации.

В ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают навыки работы над художественным образом, учатся улавливать особенности той или иной роли, искусству перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и костюмов.

В ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения, как в малых группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях, опыт публичных выступлений перед различной аудиторией.

Оборудование : Диски с видеозаписями, диски с аудиозаписями, кукольный театр , театральные маски , костюмы, фортепиано, музыкальные инструменты, ширма, музыкальный центр, микрофоны.

Литература :

1. Дерягина Л. Б. Играем сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2010. – 128 с.

2. Дерягина Л. Б. Театрализованная деятельность в ДОУ . Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2015. – 128 с.

3. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть I / Сост. Л. Б. Дерягина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» .

4. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть II / Сост. Л. Б. Дерягина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2013. – 32 с.: 14 цв. ил. – (Оснащение педагогического процесса в ДОУ; вып. 25) .

5. Ткачева О. В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2014. – 176 с.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Главным условием для реализации программы является сам педагог. Он выступает в разных качествах : оратор, волшебник, воспитатель, актер, сказочник и др. Его живое слово, артистизм, умение наглядно показать речевое мастерство, создать атмосферу общения является примером для детей. Это дает возможность выявления а так же развития способностей и талантов у дошкольников.

Сначала создается атмосфера, благоприятная для творческой деятельности , условия для максимально свободной реализации данных природой интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных для данного воспитанника.

Педагог должен :

Иметь базовые знания по анатомии, возрастной психологии, филологии;

Знать новые детские мультфильмы, игрушки, передачи, книги и использовать это в своей работе при необходимости .

Живое слово педагога, его художественный вкус, мастерское владение словом является примером для воспитанников.

Для успешной работы и обеспечения прогнозируемых результатов необходимы определенные условия :

Уютное эстетическое пространство для занятий (Музыкальный зал, группы)

Комплекты раздаточного материала (пальчиковый театр и др .)

Библиотеку детских стихотворений, сказок и рассказов.

Учебные пособия (библиотеку научно-методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи).

Медиатека по данному направлению деятельности .